肖鳳　楊爽

摘 要：高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)既是職業(yè)能力所需，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，但在實(shí)踐中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視與關(guān)注。文章通過總結(jié)長(zhǎng)沙理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)踐，立足輔導(dǎo)員開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的“可為”與“能為”，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)試學(xué)習(xí)方法、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)資源等方面提出輔導(dǎo)員開展學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;學(xué)習(xí)輔導(dǎo);“可為”與“能為”

一、輔導(dǎo)員開展學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的“可為”與“能為”

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，在我國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容之一。從指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方式到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再到深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，輔導(dǎo)員初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)要求上也是依次遞進(jìn)的，且高級(jí)別涵蓋了低級(jí)別的要求。

大學(xué)生最根本的需求是學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生階段的很多心理問題與日常失范行為往往由學(xué)業(yè)問題引發(fā)，加上新時(shí)代大學(xué)生思維活躍、思想開放、包容性強(qiáng)，但缺乏解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，抗挫折能力差，在以往“投喂式”的知識(shí)灌輸背景下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方式方法待轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的組織管理能力、教育引導(dǎo)和調(diào)查研究能力，了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，與學(xué)生接觸多、聯(lián)系密切，能通過實(shí)踐、活動(dòng)等形式潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)變化，并針對(duì)性開展分類指導(dǎo)，因材施教，有效支持專業(yè)老師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)路徑研究

1.積極學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生為了用有意義的方式學(xué)習(xí)教材而對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)，他們必須積極地做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情。這就要求輔導(dǎo)員要?jiǎng)討B(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同感。我院總結(jié)以往學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、往屆學(xué)生雙學(xué)位選擇情況、考研就業(yè)情況及常用學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，制成《數(shù)統(tǒng)學(xué)院學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，幫助我院學(xué)生對(duì)大學(xué)四年形成整體認(rèn)識(shí)。并以“全程導(dǎo)航”為抓手，將大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)細(xì)分到各個(gè)學(xué)期，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)航主題班會(huì)、學(xué)情分析年級(jí)會(huì)等形式，逐級(jí)逐年完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。同時(shí)以“職業(yè)與人生”講堂為平臺(tái)，邀請(qǐng)大咖名家講學(xué)，將學(xué)生視野拓寬到科技和產(chǎn)業(yè)變革的前沿，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)機(jī)遇，建立把握機(jī)遇的思想自覺，提升學(xué)習(xí)積極性。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行加工并與其他信息相聯(lián)系，進(jìn)而使其在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解更復(fù)雜的信息。我院通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集并分析所學(xué)習(xí)問題的信息和資料、通過運(yùn)用和論證仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，提升了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。改變傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)的低效學(xué)習(xí)方法，以學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐鍛煉為牽引，發(fā)揮黨員學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用，以老帶新，鼓勵(lì)學(xué)生掌握多科基礎(chǔ)知識(shí)，在鞏固傳統(tǒng)數(shù)學(xué)賽事的基礎(chǔ)上，積極跨學(xué)科參加以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的各科競(jìng)賽。例如，經(jīng)濟(jì)管理類的ERP沙盤模擬競(jìng)賽、管理決策模擬大賽、阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向“數(shù)學(xué)+”應(yīng)用型方向發(fā)展，特別注重向金融、保險(xiǎn)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能行業(yè)、數(shù)據(jù)產(chǎn)品開發(fā)等行業(yè)發(fā)展，落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐性。

3.量化學(xué)習(xí)時(shí)間

通過將時(shí)間視為“資本”，換算學(xué)習(xí)時(shí)間“成本值”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)同樣的時(shí)間分配到大學(xué)課程各門功課中可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，做出良好、中等、較差的“概率”評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理地分配時(shí)間。配合《數(shù)統(tǒng)學(xué)院學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，要求學(xué)生每學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自查，輔導(dǎo)員、班主任指導(dǎo)，不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，分類滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，尤其是新生、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生、學(xué)困生。開展入學(xué)時(shí)的新生學(xué)業(yè)適應(yīng)教育、轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)調(diào)試引導(dǎo)、學(xué)困生的學(xué)業(yè)預(yù)警指導(dǎo)、雙學(xué)位選擇期以及考研就業(yè)選擇期的分類教育以及專業(yè)學(xué)習(xí)的前景教育等。組織開展“新生陽(yáng)光啟航計(jì)劃”，開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，組建“專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團(tuán)”，利用學(xué)生晚修時(shí)間，邀請(qǐng)專業(yè)老師輪流答疑，提升新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以判斷學(xué)習(xí)是否按自己設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行。它是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。我院改變了唯成績(jī)論，結(jié)合學(xué)情，建立學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)果作為先進(jìn)班集體、先進(jìn)個(gè)人等評(píng)優(yōu)評(píng)先依據(jù)。同時(shí)廣泛征詢師生意見，以立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，按德育、智育、體育等維度形成學(xué)院層面的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)管理辦法，并將自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，細(xì)化加減分依據(jù)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果的運(yùn)用。同時(shí)通過豐富多彩的活動(dòng)載體，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)的參與度，讓學(xué)生不僅嚴(yán)謹(jǐn)思考，而且能說會(huì)道，能謀善斷，能文能武，從而滿足新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

5.拓展學(xué)習(xí)資源

我院發(fā)揮教師激勵(lì)對(duì)學(xué)生期望的積極良性作用，形成“專業(yè)+學(xué)工”協(xié)同育人體系，成立由書記、院長(zhǎng)領(lǐng)銜，多名博士參與的導(dǎo)師團(tuán)，從書記、院長(zhǎng)到支部書記、系主任、輔導(dǎo)員，領(lǐng)任務(wù)、定對(duì)象，完成每月定額的“一對(duì)一”輔導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)開展教工支部與學(xué)生支部“一對(duì)一”指導(dǎo)工作，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)作用，以學(xué)院黨風(fēng)促學(xué)生學(xué)風(fēng)。組織師生座談交流會(huì)、學(xué)風(fēng)建設(shè)反饋交流會(huì)，為我院加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高課程質(zhì)量獻(xiàn)言獻(xiàn)策。同時(shí)開展學(xué)業(yè)小團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等活動(dòng)，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)榜樣引領(lǐng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和潛能。

高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是“可為”也是“能為”的，具體可從積極學(xué)習(xí)態(tài)度、建構(gòu)學(xué)習(xí)方法、量化學(xué)習(xí)時(shí)間、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、拓展教學(xué)資源幾方面入手，主動(dòng)開展學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過近三年的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，我院學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展成效凸顯。一方面，學(xué)生的自我價(jià)值感提升，在學(xué)生談話過程中自述因掛科減少、學(xué)業(yè)狀況提升、無助感降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提高的學(xué)生人數(shù)越來越多。學(xué)生整體掛科率由24.33%下降至3.04%，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展定位更為清晰，學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的數(shù)量大幅減少，轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量逐年增加。另一方面，考研報(bào)考率及上線率穩(wěn)中有升，一批優(yōu)秀學(xué)生被中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、南開大學(xué)、西安交通大學(xué)等名校錄取。學(xué)生就業(yè)的類型也從傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)拓展到進(jìn)入中交、中鐵集團(tuán)等國(guó)企從事數(shù)據(jù)處理工作等，就業(yè)質(zhì)量得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析[M].北京：開明出版社，2003.

[2]劉秋菊，肖雄.高校輔導(dǎo)員開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的制約因素分析[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

作者簡(jiǎn)介：肖鳳（1985—），女，湖南常德人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;

楊爽（1989—），女，湖南岳陽(yáng)人，助教，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。