張云

摘 要 本文針對當前小學英語教學只偏重“聽、說、讀”，而忽視“寫”這一現(xiàn)象，以及小學生的英語寫作能力難以提高等問題提出了一套綜合應對策略，包括傳授基本的寫作知識;由淺入深，培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣;開展扎實的寫作訓練;巧用評價，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力等四個步驟和程序。其目的在于提高小學生英語寫作能力，提高其英語思維和語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞 提高;小學英語;寫作能力;四步驟

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0181-01

《小學英語課程標準》明確要求“小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索，并總結(jié)出提高小學生英語寫作能力“五步法”，在此提出來與各位同行進行切磋和探討，并請不吝指教！

一、傳授基本的寫作知識

由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作能力很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據(jù)教學目標與學生特點，采用適當?shù)慕虒W方法，傳授基本的寫作知識。

（一）科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率。單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。我在單詞教學中不僅使用拼讀法，而且我還采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推。

（二）精講精練標點符號，提高正確運用的能力。標點符號的使用在寫作中看似是小問題，但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。教學中，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

（三）強化操練句法結(jié)構(gòu)，提高正確表達的水平。小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)，以便學生在寫作時能正確地表情達意。

二、由淺入深，培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣

（一）通過聯(lián)系上下文讓學生猜詞填空。對于小學生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師要設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。如對于低年級學生，教師可將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。這樣，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。這樣，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

（二）開展閱讀活動，激發(fā)學生的寫作欲望。寫作與閱讀密不可分。閱讀是學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識和提高運用語言的能力。僅靠學生課本上的語言輸入量那是不夠的，所以要借助課外閱讀增加語言輸入量，繪本閱讀就是更好的選擇。

三、開展扎實的寫作訓練

（一）背誦和造句。背誦和造句是英語教學中看似簡單，但卻是非常有成效的途徑。要求學生背誦關(guān)鍵句，重點段落甚至整篇課文，對學生今后的寫作無疑是積累了大量的優(yōu)秀素材。

（二）句型操練。對于句型的操練，我們常用的還有擴句，句型轉(zhuǎn)換等形式。句型轉(zhuǎn)換就是理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調(diào)與重復。對于閱讀書籍中的好詞妙句也要及時整理和記憶。

（三）看圖寫作。看圖寫作可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作活動，激發(fā)他們對寫作的興趣，我讓學生在報刊雜志網(wǎng)絡上挑選他們喜愛情景圖畫，帶到課堂上使用，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

（四）寫信。寫信，也是培養(yǎng)學生寫作能力的另一個有效途徑。我安排的寫信內(nèi)容完全結(jié)合學生實際，讓學生把信件發(fā)到我的郵箱，我做到有信必回。在真實的情景中學生對寫信的格式、語言風格、正式與非正式語言便有了較深的印象。

四、巧用評價，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力

要激發(fā)學生寫作的興趣，增強其寫作的自信心以及提高學生的寫作能力，就需要教師合理地運用評價方法，發(fā)揮評價的導向，激活學生的寫作內(nèi)驅(qū)力。在寫作教學中，我主要采用了以下二種方法：

第一、對學生的作文進行等級評定。評選出每周寫作優(yōu)秀之星和寫作進步之星，并把結(jié)果公布在班級英語角里。

第二、展示學生作品。定期把班級中的優(yōu)秀作文打印出來，并裝訂成作文選，每位學生一本，并要求學生認真閱讀。

小學生英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師采用合理、有趣的、有效的寫作訓練策略，包括教材資源的開發(fā)利用，語言輸入與輸出并舉，開展寫作基礎訓練，同時教師要以多元化的激勵評價方式鼓勵他們，目的在于激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。

只要教師堅持長期進行寫作訓練，不斷創(chuàng)新寫作訓練策略，小學生英語寫作的能力必定會有一個質(zhì)的飛躍。