李宏妮

摘 要 本文從高中詞匯課的教學(xué)實踐出發(fā)，分析研究目前詞匯課上存在的各種問題，對詞匯課課堂設(shè)計和教學(xué)策略進行探究，旨在給教師們一些參考，以期能使詞匯教學(xué)更有趣更高效，減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 詞匯課;課堂消化;情境學(xué)習(xí);電子交互

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0126-01

在新課改即將到來的形式下，《新課標(biāo)》對詞匯教學(xué)提出了更高的要求，不僅要講授單詞的詞義、用法，還要求從聽說讀寫等多個方面同時展開教學(xué)，同時在電子交互教學(xué)深入應(yīng)用的今天，詞匯教學(xué)也不在是傳統(tǒng)的勾勾畫畫可以滿足的，在詞匯教學(xué)的過程中，只有不斷開發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生帶著任務(wù)自己探索，同時充分運用更加多元化的教學(xué)手段，更加注重詞在語境中的實際應(yīng)用，才能使詞匯課堂擺脫枯燥乏味，切實提高教學(xué)效率。

一、高中英語詞匯課上存在的一些問題及其原因的分析

（一）教師對高頻詞匯把握不準(zhǔn)，詞匯教學(xué)出現(xiàn)廣撒網(wǎng)撈小魚現(xiàn)象。教師只要不任教高三都會有疲怠現(xiàn)象，對于高考的研究都會懈怠，然而根據(jù)教研組的學(xué)習(xí)安排高一高二才是詞匯學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，高三偏重于詞匯的復(fù)習(xí)，于是詞匯學(xué)習(xí)和高考脫節(jié)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，高一高二年級的詞匯課上很多老師不去仔細(xì)研究高考試題，把握不了詞匯教學(xué)的重點，廣撒網(wǎng)遍地?fù)疲粌H耽誤教學(xué)進度，也極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最重要的是，學(xué)生精力有限，必定不能兼顧那么多，不可能完全牢記所有的詞匯和用法，又不熟悉高考中詞匯的怎么考，詞匯課學(xué)習(xí)效率很低。

（二）講解方式枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，無非于帶著拼讀，講解意思，勾畫用法，基本上一塊黑板，一本書，一支筆就解決，上課方式很枯燥，學(xué)生上一段時間后就很難提起興趣來了，另外，教師反復(fù)聽寫的方式，把記憶單詞的壓力全都堆積在課后，學(xué)生疲于應(yīng)對，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。

二、將高中英語詞匯課上得有趣又高效的教學(xué)策略

（一）把握高考，詞匯課有詳有略。無論在哪個年級，教師都應(yīng)當(dāng)始終吃透高考真題，保持自己在知識點把握方面的敏感性，在詞匯這一塊更需要花功夫去研究在高考中哪些詞匯會在哪一板塊進行考察，考察的是基本的識記，還是詞性變換，或者是在固定搭配，固定句型中的使用。另外，學(xué)生在上課的同時，會產(chǎn)生一種我學(xué)習(xí)單詞是真正在為高考做準(zhǔn)備的感覺，會越來越重視詞匯的學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》要求掌握的3500詞中，我們老師更要分不同區(qū)塊來對待，對于聽力高頻詞匯，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生聽到單詞能快速反應(yīng)出它對應(yīng)的意思，而不是會聽寫;對于閱讀高頻詞匯則應(yīng)該要求學(xué)生在看到單詞時能夠說出它的中文意思即可;對于作文高頻詞匯，更適合讓學(xué)生在作文句子中進行背誦;語法填空和短文改錯的高頻詞匯則應(yīng)該把詞性轉(zhuǎn)化，動詞過去式，過去分詞的不規(guī)則變化等板塊去強化練習(xí)，這樣一來學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)能夠大大減少，同時詞匯的實際應(yīng)用能力也能得到不斷的強化，這樣才能真正體現(xiàn)《新課標(biāo)》中要求的詞匯與聽說讀寫的結(jié)合。

（二）多元化教學(xué)，電子交互。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式非常死板，課堂上讀讀單詞，然后將重要詞匯及用法勾劃出來，接下來的事情就交給學(xué)生自己去記去背，然后就不斷聽寫。不可否定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它的可取之處，但在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們的教學(xué)方法也要不斷的與時俱進。我們都知道畫面和聲音能夠強化記憶，在具體的語境中學(xué)到的單詞才有生命，而這一切在電子交互式教學(xué)已經(jīng)深入的今天，這些都能夠通過多媒體手段一一實現(xiàn)。例如，在講授bleed這個單詞的時候，要是能有一張流鼻血的圖片在旁邊，以后學(xué)生識記單詞時，忘記它的意思了，但是一聯(lián)想到圖片就能想起來了。在講到Kingdom這個單詞時，如果能過插入一段一分鐘的介紹英國皇室的視頻，那么學(xué)生就能同時記住queen，prince，princess，You Majesty等一系列詞匯了。詞匯課堂的教學(xué)方式要多樣化，要善于應(yīng)用多媒體手段。

（三）當(dāng)堂識記，提高詞匯課的課堂利用率。對于重點詞匯，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間當(dāng)堂識記，首先，不是所有的學(xué)生都有課后記背的自覺性，當(dāng)堂識記能夠很好的督促這部分學(xué)生;另外，這也能將詞匯課堂的效果最大化。有的老師可能會認(rèn)為這很花時間，其實不然，這要結(jié)合我們前面提到的教學(xué)有主有次的問題，高頻詞多花時間，識記詞一筆帶過，課堂時間更多的應(yīng)該留給學(xué)生，讓學(xué)生去消化，去理解。我覺得這方面考研的培訓(xùn)學(xué)校也能給我們一定啟發(fā)，考研詞匯要比我們高考詞匯要多要難，但是考研培訓(xùn)機構(gòu)的老師卻能通過幾堂課將重點詞匯印入學(xué)生的腦海，他們的做法就是只抓重點，并且給學(xué)生足夠的時間來當(dāng)堂識記，其效果是很可觀的，我們完全可以借鑒，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能把詞匯課堂落到實處，一節(jié)課，你講再多的單詞用法，學(xué)生一個都沒記住，就等于一個都沒講。

三、結(jié)語

詞匯是英語教學(xué)的基石，把詞匯課上好，英語就學(xué)好了一半，對詞匯課的教學(xué)研究，英語老師們一直在努力，適應(yīng)新媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高課堂有效性，把詞匯放入語境運用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，牢牢結(jié)合《新課標(biāo)》對詞匯課提出的綜合運用新要求，廣大教師們一定能把詞匯課上的又有趣，又高效。

參考文獻：

[1]劉威.淺談高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略.英語天地，2015（06）.