摘 要：游戲是多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。許多研究證明，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但可以練習(xí)各種基本動作，運(yùn)動器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會交往能力能夠更快、更好地發(fā)展起來。隨著國家學(xué)前教育的不斷改革與發(fā)展，探究性游戲已經(jīng)在幼兒園的各個領(lǐng)域活動中有效地開展。在這個過程中，我們也在思考如何在傳統(tǒng)的美術(shù)活動基礎(chǔ)上開展更適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)。于是，結(jié)合幼兒園實(shí)際與幼兒最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，我們探尋出了開放式的美術(shù)探究游戲。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動;探究游戲;學(xué)習(xí)動機(jī)

一、美術(shù)活動變成開放式的美術(shù)探究游戲原因

弗洛伊德在《創(chuàng)作家與白日夢》中指出在游戲時每一個孩子都像個創(chuàng)作家，因?yàn)樵谟螒驎r他創(chuàng)造了一個屬于他自己的世界，或者說，他用一種新的方法重新安排他那個世界的事物，使自己得到滿足。為了充分認(rèn)識游戲和美術(shù)探究這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，嘗試將游戲與美術(shù)探究進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計(jì)劃的游戲化探究性美術(shù)活動，讓幼兒對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓幼兒積極、主動、自覺地參與到美術(shù)探究游戲的過程中，促進(jìn)自我發(fā)展。我們采取的策略如下。

二、美術(shù)活動變成開放式的美術(shù)探究游戲的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化的美術(shù)活動情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的動機(jī)

環(huán)境在幼兒美術(shù)教育中有著獨(dú)特的教育價值。作為一種隱性課程其具有潛移默化的教育作用，孩子們在有準(zhǔn)備且充滿靈感與啟發(fā)的美好環(huán)境中感受美、欣賞美，得到美的體驗(yàn)，獲得審美的愉悅。

1.邊編繪本邊畫國畫

一幅完整的國畫往往就是一個有趣而富有詩意的童話故事，從局部到全局，從個體到群體，逐步掌握，擴(kuò)展想象。像中班的孩子在畫小蛇這幅畫之前，我們閱讀了宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》，然后開始創(chuàng)作。教師畫一條小蛇讓孩子認(rèn)識它的形態(tài)結(jié)構(gòu)、身體各部分的比例，掌握畫小蛇的用筆和用墨的方法，告訴學(xué)生這是“一條好餓的小蛇走在森林的小路上”。湘湘說：“小蛇肚子餓了，所以是瘦瘦的癟著肚子，在森林里散步，所以還要有好多好多的小樹?！陛x輝說：“小蛇扭著扭著去散步時發(fā)現(xiàn)了一個黃黃的香蕉，真好吃，吃了個大香蕉，小蛇的肚子被撐彎了?！毙≌Z說：“一個香蕉不夠不夠，還要發(fā)現(xiàn)一個大大的蘋果，兩顆甜甜的草莓，三個美味的奶酪。”學(xué)生按照自己的想法依次畫出了對應(yīng)的畫面。那么問題來了，每一幅畫的背景“森林”是不是要一樣？對，這就需要環(huán)襯圖案。環(huán)襯圖案是解密繪本故事的鑰匙，圖案的繪制一定要與繪本的情節(jié)有關(guān)系。因此，我們通過前環(huán)襯和后環(huán)襯的前后呼應(yīng)，在最后一頁的小樹林里，少畫了一棵樹，樹去哪了呢？當(dāng)然是被好餓的小蛇吃掉了，這也為故事畫上了句號。于是我們的自制繪本《好餓的小蛇》就完成了。

2.繪畫就是游戲

小班的寶寶剛外出春游，對春天美麗的景色留下了深刻的印象，于是我們以春游為主題做美術(shù)游戲。在活動中，孩子們在一張張美麗的春景照片的感染下，嘗試用毛筆畫出各種彩色的點(diǎn)，用甩、滴、灑的方法畫出小點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生有的說這是路邊一朵一朵的小野花，有的說這是一滴滴的春雨。用濃一點(diǎn)的顏料畫出中峰點(diǎn)后，樂研說：“這是一朵朵大大的向日葵！”楷楷說：“這是池塘里一朵朵的荷花！”文儒說：“這是一只只在賽跑的小豬！”用淡一點(diǎn)的顏料畫出側(cè)峰點(diǎn)后，學(xué)生說這是一大片綠綠的草地，這里種了許多的油麥菜。有學(xué)生用上了各種顏色，他們認(rèn)為這是好玩的游樂場。

（二）通過材料的多種用途，擴(kuò)展幼兒的興趣和想象支持創(chuàng)造性表達(dá)

要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動或被動，往往取決于其主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會和條件有關(guān)。教師和學(xué)生一起收集各種各樣的材料，學(xué)生會被材料吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。

如有學(xué)生和媽媽到市場買菜，問番茄、辣椒、蒜薹等可以做手工嗎？可以。我們用包菜和蓮藕……印出了各式的圖案，用洋椒和蒜薹做出了美麗的郁金香，連吃完的香蕉皮都可以變成八爪魚。舊了的手套、襪子，還有舊衣服，在我們的手里都有了新生命。舊手套變成了扎了辮子的兔娃娃，變成了長鼻子的大象，這是一條有彩色花紋的手套魚。一只舊襪子變成了一只粉紅色的小豬，這只襪子做的八爪魚有個大嘴巴。這個可愛的大娃娃是用媽媽的一件舊衣服做的，衣領(lǐng)變成了頭發(fā)，衣袖變成了兩只手。

活動材料讓幼兒覺得美術(shù)活動原來就是“玩”游戲，做手工是件很快樂的事情。

（三）在美術(shù)活動中形成探索環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情

1.提出開放性問題，讓探索有明確方向

有的學(xué)生可能不善于探索，他們注意的范圍往往較窄，興趣和注意力持續(xù)的時間不長久，教師要激發(fā)他們探索的興趣，多問：“它捏起來像什么？”“它看起來像什么？”“多用些什么顏色更美麗？”

學(xué)生沉醉于美術(shù)游戲中常常只是忙于操作，他們并不明確自己活動的意義或其中存在的問題，沒有明確的問題意識，所以教師就要適時提出激發(fā)學(xué)生想象、思考的問題，通過問題來改變幼兒活動的機(jī)構(gòu)。像托班昆蟲對稱印畫的涂鴉活動中，彥彥正在把顏色隨意地?cái)D在畫紙上，不經(jīng)意間他用黃色和紅色創(chuàng)造出了一個橙色的點(diǎn)。但是他并沒有注意這個點(diǎn)，反而沉醉在涂抹和擠顏料的簡單操作里。這時，我走過去問：“這種顏色是從哪來的？”于是新的問題產(chǎn)生了，原來紅色和黃色混在一起可以變成橙色，藍(lán)色加上黃色可以變成綠色，千萬別把紅色和綠色混在一起，那會變成黑乎乎的。教師通過提問引起孩子對這種現(xiàn)象的注意，幫助孩子形成問題意識，激發(fā)孩子進(jìn)一步探究的興趣。

2.組織開放式的探究性美術(shù)活動

美術(shù)區(qū)域活動是幼兒美術(shù)活動中不可或缺的一部分，具有滿足個性發(fā)展需要、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。我們可以對班級美術(shù)區(qū)域活動進(jìn)行完善，實(shí)施混齡美術(shù)區(qū)域活動。

混齡美術(shù)區(qū)域活動就像是學(xué)生的“美術(shù)迪士尼樂園”。在那里孩子獲得的不僅僅是對美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容與形式的體驗(yàn)。它更豐富的美術(shù)項(xiàng)目、更多元的美術(shù)材料、更寬闊的活動空間、更多的活動伙伴與更細(xì)致的活動指導(dǎo)都為幼兒盡情地感受快樂、表達(dá)快樂與創(chuàng)作快樂提供了肥沃的土壤。

（1）混齡、友善的美術(shù)活動伙伴。異齡幼兒共同參與活動是混齡美術(shù)區(qū)域活動的亮點(diǎn)也是重點(diǎn)。在滿足學(xué)生美術(shù)發(fā)展需求，寬松愉悅，擁有更多同齡、異齡伙伴共同游戲的混齡美術(shù)區(qū)域活動中，學(xué)生能夠結(jié)識更多的朋友，以美術(shù)為媒介解決分歧，彼此合作、相互啟發(fā)，大帶小、小學(xué)大，大齡幼兒在與低齡幼兒的合作中再現(xiàn)、升華美術(shù)創(chuàng)意，體驗(yàn)自信與成就的快樂;低齡幼兒在與大齡幼兒的共同活動中，拓展了美術(shù)認(rèn)知，獲得了更豐富的信息，提高了動手能力，最終實(shí)現(xiàn)全體幼兒社會性、美術(shù)感受及表現(xiàn)的發(fā)展。

（2）舒適、合理的混齡美術(shù)活動空間。茵茵草坪、斑斕攀爬墻、紅地毯般的塑膠跑道、戲水泳池、美術(shù)功能室、班級活動室……都是學(xué)生放飛藝術(shù)創(chuàng)想、享受混齡美術(shù)區(qū)域活動的快樂場所?？茖W(xué)合理的區(qū)域安排與創(chuàng)設(shè)不僅能方便學(xué)生的活動，還能讓學(xué)生在交錯而富有層次的活動空間中感受到藝術(shù)的美。

根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，寓藝術(shù)教學(xué)于游戲，利用開放式的探究美術(shù)游戲激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，通過材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等，學(xué)生活動的意向和愿望逐步轉(zhuǎn)化為自身的需要，并成為其比較強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、結(jié)語

除了開展開放式的美術(shù)探究活動，評價在幼兒美術(shù)活動中有著重要的作用，它能讓幼兒與教師、幼兒與幼兒之間建立起情感的溝通，通過你一言我一語的點(diǎn)評產(chǎn)生共鳴。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幼兒感興趣的活動評價，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中對美的情緒體驗(yàn)以及情感態(tài)度，可以幫助幼兒建立自信，提升其語言表述能力和增強(qiáng)其審美鑒賞能力。在開展開放式美術(shù)探究游戲的過程中，我們將繼續(xù)探尋如何根據(jù)活動內(nèi)容來更好地設(shè)計(jì)不同的游戲化評價方式，尊重幼兒的天性，充分激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱昕（1978—），女，廣東廣州人，廣州市骨干教師，廣州市美術(shù)學(xué)科組成員，《幼兒快樂美術(shù)活動的實(shí)踐研究》市級課題主要負(fù)責(zé)人。