主持人/ 蔣京麗

參與討論嘉賓/ 陳芳 孫鐵玲 王冬梅 李珍珠 葛炳芳 陳力

編者按：第58期英語學(xué)習(xí)線上沙龍的討論主題是“開發(fā)和應(yīng)用指向核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。在本期線上沙龍中，蔣京麗老師帶領(lǐng)嘉賓們介紹了基于核心素養(yǎng)的升級版北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究背景、意義及特點(diǎn)，并分享了該標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和評價(jià)中的應(yīng)用與反思。我們將此次討論整理成文，希望對老師們的教育、教學(xué)及教研工作有所助益。

蔣京麗：尊敬的各位專家、各位老師，大家好！感謝《英語學(xué)習(xí)》的信任，今天有幸和大家共同探討關(guān)于“開發(fā)和應(yīng)用指向核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”這一話題，我將與伙伴們一起就北京市的相關(guān)研究工作進(jìn)行階段匯報(bào)。

基礎(chǔ)版北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)回顧

1. 研發(fā)背景與過程

蔣京麗：首先，我將和大家一起簡單回顧基礎(chǔ)版北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱為“基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）的研發(fā)過程。這個(gè)基礎(chǔ)版是相對于稍后介紹的升級版北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱為“升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）來說的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“2011年版《課標(biāo)》”）頒布以來，如何更好地對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)一直都是課程改革中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。2014年，受北京市教委的委托，北京教科院基教研中心外語教研室組建項(xiàng)目組開始研制義務(wù)教育階段英語學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)版）。

借鑒國際相關(guān)研究，基于2011年版《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”（content standards），項(xiàng)目組嘗試系統(tǒng)地提出不同級別語言水平的學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)的具體表現(xiàn)和評價(jià)方式，制訂“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”（performance standards），以便評價(jià)學(xué)生對內(nèi)容掌握的結(jié)果或質(zhì)量。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”。通過答復(fù)“怎樣的好才是足夠的好”，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使2011年版《課標(biāo)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作。

葛炳芳：“怎樣的好才是足夠的好”，a wonderful thing to ponder。

2. 研發(fā)目的和意義

陳芳：從課程實(shí)施與評價(jià)的角度來說，學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或稱表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）具有重大的影響和意義。它為課程的實(shí)施和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價(jià)提供了更直接的尺度和更具體的依據(jù)，對教學(xué)具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。它的提出和建構(gòu)，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的豐富和補(bǔ)充，符合實(shí)際教學(xué)工作的需求。

比如，2011年版《課標(biāo)》將語言技能與語言知識目標(biāo)分開表述，而學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注各項(xiàng)技能之間的相互聯(lián)系。比如“聽”的技能不僅是必備的語言理解技能，為語言表達(dá)提供了語言輸入，同時(shí)它還與“說”和“寫”的技能密不可分。因此，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整合各技能的基礎(chǔ)上，將語言技能表述為理解、表達(dá)和交往三種語言能力，這有利于教師整體把握各語言技能之間的相互關(guān)系，有利于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果來評估教師的教學(xué)效果，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供具體、直接的參考依據(jù)。

另外，從操作層面看，教師不僅需要有宏觀的指導(dǎo)性的文件來引領(lǐng)方向，同時(shí)也需要有具體的、清晰的、可測量的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們在教學(xué)中的實(shí)操。學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，正好滿足了教師對教、學(xué)、評一體化的需求，對引領(lǐng)和指導(dǎo)英語教學(xué)有著重要的意義。

3. 框架說明

孫鐵玲：下面我來談一談基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架。本標(biāo)準(zhǔn)的制訂以2011年版《課標(biāo)》為依據(jù)，參考了美國外語學(xué)習(xí)的能力標(biāo)準(zhǔn)（The American Council on the Teaching of Foreign Languages Proficiency Guidelines，簡稱ACTFL Prof i ciency Guidelines）、全國教育進(jìn)步評估（National Assessment of Educational Progress，簡稱 NAEP）外語測試框架以及歐委會(huì)（Council of Europe）的歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（The Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR）。

語言學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生全面發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)健全人格和完善自我的過程。因此，語言學(xué)習(xí)也離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，語言與文化也是密不可分的，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)一定要理解目的語國家的文化，離開了文化的語言學(xué)習(xí)往往會(huì)落入結(jié)構(gòu)和知識的記憶與機(jī)械的運(yùn)用。因此，學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和文化意識也是本學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需要評價(jià)和體現(xiàn)的重要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容分為語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識四個(gè)領(lǐng)域。其中，語言能力分七、八、九這三個(gè)年級進(jìn)行描述，其他三個(gè)領(lǐng)域不分年級，進(jìn)行整體描述。

內(nèi)容描述的基本內(nèi)容以2011年版《課標(biāo)》和其他參考文獻(xiàn)為依據(jù)，每條內(nèi)容描述細(xì)化為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)層次的“標(biāo)準(zhǔn)描述”。三個(gè)層次高級自動(dòng)覆蓋低級，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行區(qū)分：（1）在完成語言任務(wù)的過程中對語言知識和技能的運(yùn)用程度和效果質(zhì)量，嘗試將語言知識（語音、詞匯、語法）使用的程度、范圍等與語言能力表現(xiàn)相結(jié)合，作為描述達(dá)到該水平學(xué)生語言程度的高低的指標(biāo)之一；（2）在完成語言任務(wù)的過程中，對情境的熟悉程度；（3）在完成語言任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、文化意識、策略水平或思維能力的高低。

4. 框架特點(diǎn)

李珍珠：學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，特別有助于一線教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)，有利于提高日常學(xué)業(yè)評價(jià)的效度和信度，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。其主要功能是為教師和學(xué)生提供有效的反饋信息，從而調(diào)控、改善教與學(xué)的過程和方法；學(xué)業(yè)評價(jià)需與教學(xué)整合，使評價(jià)融于教學(xué)過程之中，為教學(xué)提供支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)評價(jià)的過程性、真實(shí)性和情境性。學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的合格、良好、優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、補(bǔ)充與拓展，因此，學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)配合使用。學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終以“能力”為核心概念，關(guān)注教與學(xué)的過程以及評價(jià)均圍繞能力的形成和發(fā)展。

葛炳芳：“語言任務(wù)”在這個(gè)框架中是如何定義的呢？是核心概念嗎？

陳芳：語言任務(wù)更多的是從理解、表達(dá)和交往這三種語言能力上去設(shè)定的，但會(huì)融合知識、文化、思維等核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，后文有更具體的案例介紹。

葛炳芳：那交往體現(xiàn)的就是對語用層面的關(guān)注了。

陳芳：是的，關(guān)注語言的綜合運(yùn)用。

陳力：目前的初中英語教學(xué)和評價(jià)，主要依據(jù)的仍是2011年版《課標(biāo)》。除了各位老師談到的國際上的相關(guān)研究成果，我也想特別給大家介紹一下國內(nèi)可參考的相關(guān)成果之一，即：人教社課程教材研究所國家社科基金“十一五”規(guī)劃國家一般課題“中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)”課題（課題批準(zhǔn)號：BHA060030）成果。該成果已于2010年解題并向社會(huì)公開，這或許對今天大家所討論的主題有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為“2017年版《課標(biāo)》”）頒布后，必然也給未來義務(wù)教育階段的英語教學(xué)和評價(jià)帶來新的影響。今天的討論主題是基于核心素養(yǎng)展開的，那么也不妨借用2017年版《課標(biāo)》的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作參照。

蔣京麗：感謝陳老師的分享。在啟動(dòng)升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作時(shí)，2017年版《課標(biāo)》還在修訂當(dāng)中。因此，我們也希望在本研究中盡量多融入學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素的內(nèi)容，使一線教學(xué)的方向更加明確和統(tǒng)一。

基于核心素養(yǎng)升級北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景和意義

蔣京麗：下面我再簡要向大家介紹一下基于核心素養(yǎng)升級北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景和意義。

在基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的過程中，我們的教育環(huán)境也發(fā)生了變化。隨著國際上各國家和國際組織對核心素養(yǎng)研究的不斷深入，以及我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方針政策的調(diào)整和課程改革的推進(jìn)，“立德樹人”成為每個(gè)學(xué)科的課程價(jià)值追求。特別是在2016年頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱為“國核”）以及首都教育走向國際化的發(fā)展態(tài)勢下，基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)亟待進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的全面升級。項(xiàng)目組主要完成了三項(xiàng)升級工作：第一，增加了重點(diǎn)承載的國核要點(diǎn)標(biāo)注；第二，將學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)進(jìn)行了“一對一”聯(lián)系；第三，研磨了多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)示例和教學(xué)評價(jià)示例，與調(diào)整后的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)。

我想在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：按照大項(xiàng)目組的統(tǒng)一要求，我們的升級是基于國核的，適當(dāng)參照了學(xué)科核心素養(yǎng)，所以后邊呈現(xiàn)的要點(diǎn)和內(nèi)涵都是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀。

王冬梅：核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀，能滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的能力與品質(zhì)的綜合性表現(xiàn)。研制義務(wù)教育階段基于核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對2011年版《課標(biāo)》內(nèi)涵的不斷豐富、細(xì)化與完善。通過確定學(xué)科層面學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)與內(nèi)涵，并落實(shí)、體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中科學(xué)、精確地理解、落實(shí)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的全面提高。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂不僅能夠幫助教師了解課堂教學(xué)的落實(shí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，還能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況作出客觀的評價(jià)，了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。因此學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以很好地促進(jìn)教、學(xué)、評一體化。

蔣京麗：更為詳細(xì)具體的研發(fā)過程和結(jié)果，我已經(jīng)應(yīng)《英語學(xué)習(xí)》之邀，專門撰寫了《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的北京市初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究報(bào)告》，并在《英語學(xué)習(xí)》2019年7月刊刊發(fā)，感興趣的老師可以閱讀，在此就不再贅述了。

升級版北京市初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)說明

蔣京麗：以社會(huì)參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)為例，升級版的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅形成了核心素養(yǎng)要點(diǎn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目的對接關(guān)系（如表1所示），項(xiàng)目組還基于此研發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)案例和教學(xué)評價(jià)案例。

在參與項(xiàng)目研究，特別是對升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，項(xiàng)目組的每位成員都有自己的感悟。

陳芳：是的。我認(rèn)為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：理念先進(jìn)、指導(dǎo)具體、操作便捷。它在2011年版《課標(biāo)》、基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間搭建起了很好的橋梁。2011年版《課標(biāo)》界定了學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)、基本理念和分級標(biāo)準(zhǔn)與要求，相對來說比較宏觀；基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段細(xì)化了各級目標(biāo)和要求，對不同程度學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體說明，相對來說更具指導(dǎo)性和可操作性；而升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在前兩者研究的基礎(chǔ)上，又融入了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，這不僅是對2011年版《課標(biāo)》的補(bǔ)充與豐富，反映了基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的最新研究成果，同時(shí)還將學(xué)科核心素養(yǎng)與前兩者進(jìn)行了很好的整合、對接和細(xì)化，在關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)際獲得以及指導(dǎo)教師在教學(xué)中的具體操作等方面又向前邁進(jìn)了一大步。

表1.核心素養(yǎng)要點(diǎn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目的對接關(guān)系

孫鐵玲：在我看來，研制升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)工作包括以下兩個(gè)方面。

第一，精心篩選學(xué)科所能承載的國核。為了確定符合英語學(xué)科的國核，項(xiàng)目組針對不同層次的教師群體開展了廣泛調(diào)研，綜合各方意見，最終確定能在英語學(xué)科教學(xué)中落實(shí)的國核，即人文積淀、批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、健全人格、國際理解、國家認(rèn)同。

第二，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次化。升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為優(yōu)秀、良好和合格三個(gè)水平。項(xiàng)目組主要采用自下而上的方法加以提煉。首先，項(xiàng)目組找到各年級語言理解、語言表達(dá)、語言交際、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等分主題中所體現(xiàn)的國核素養(yǎng)水平，然后將各年級分主題所體現(xiàn)的國核進(jìn)行提煉和概括，整合出每個(gè)年級各國核素養(yǎng)的水平描述。

李珍珠：升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評具體實(shí)踐工作的指南，并有機(jī)結(jié)合了國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，是來源于一線諸多樣例及思考，又作用于一線的結(jié)構(gòu)化學(xué)科專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊。

目前，很多學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的知識技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被人為地簡化，顯得較為抽象，缺失了和現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)。在升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，無論是對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的描述、對示例教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是對典型評價(jià)樣例的操作介紹，都特別關(guān)注到一點(diǎn)，即：要評價(jià)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要依托復(fù)雜的、具有開放性的真實(shí)生活情境，學(xué)生需運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)問題。

王冬梅：總之，升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)基于2011年版《課標(biāo)》，但又進(jìn)一步細(xì)化了其內(nèi)容要求。與國核對接，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，為教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了重要的依據(jù)和可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)之間架起了一座橋梁，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r可視、可測、可操作。

蔣京麗：通過反思，我們認(rèn)為升級版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總體上還是達(dá)成了項(xiàng)目研究初始階段的研究設(shè)計(jì)和預(yù)期效果的。即：

1. 以學(xué)科重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)為主線修訂學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接與轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對教學(xué)的指導(dǎo)，確保教學(xué)的前瞻性和方向性。

2. 依托實(shí)證研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展和細(xì)化基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的描述，滿足教師的個(gè)性化教學(xué)需求。

3. 教學(xué)評價(jià)示例凸顯教、學(xué)、評一體化的原則，兼顧形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

4. 基于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的案例設(shè)計(jì)與分析，為教師教學(xué)提供可操作、可借鑒的教學(xué)藍(lán)本和評價(jià)形式。

基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

蔣京麗：剛才我們主要匯報(bào)了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)過程中的一些簡要情況。接下來，我們將主要聚焦本研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和教學(xué)評價(jià)案例，并與大家詳細(xì)分享學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的應(yīng)用。本次教學(xué)設(shè)計(jì)案例最主要的特點(diǎn)就是高度聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，從關(guān)注教師教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)而到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際獲得，分析和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后的結(jié)果呈現(xiàn)來反映他們達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水平以及對接的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)。

為引導(dǎo)教師落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課例重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

第一，細(xì)化學(xué)情分析。案例的撰寫著重突出了對學(xué)情的深入調(diào)研和細(xì)化分析。除了既有的感性認(rèn)識和了解外，教師在學(xué)生參與本課學(xué)習(xí)前還通過問卷、訪談及前測等方式對學(xué)生在知識、技能、能力、情感、思維等方面的已有基礎(chǔ)、存在問題進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，并基于上述分析擬定詳細(xì)的應(yīng)對和突破措施，同時(shí)還關(guān)注了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，以期更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)。需要說明的是，我們只是通過案例研究為教師研究學(xué)情提供了更多的可能操作途徑，并不是要求教師每節(jié)課都進(jìn)行這么復(fù)雜的操作。

第二，對接核心素養(yǎng)。案例充分體現(xiàn)了與核心素養(yǎng)的對接。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們既注意了每條目標(biāo)中行為動(dòng)詞與其重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵中行為動(dòng)詞的對接，又反映了該設(shè)計(jì)主要涵蓋的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層級。撰寫教學(xué)過程時(shí)，我們既標(biāo)定了每個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)的國核要點(diǎn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又指出了每條教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成于哪個(gè)具體活動(dòng)中，便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過建立教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果的聯(lián)系，保障核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)。

第三，關(guān)注課堂生成。案例的呈現(xiàn)突出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。在撰寫教學(xué)過程時(shí)，我們始終以學(xué)生為主語描述他們在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、思考和互動(dòng)。同時(shí)，教師在提問和布置任務(wù)后，都用文字和圖片的方式詳細(xì)記錄了課堂上不同學(xué)生的回答和作品，也包括教師現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問后學(xué)生的回應(yīng)，從而客觀而有效地體現(xiàn)了該教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)發(fā)展和能力進(jìn)步達(dá)成的真實(shí)效果。

接下來請陳芳老師和孫鐵玲老師詳細(xì)與大家分享基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的應(yīng)用及反思，她們將各自介紹一個(gè)案例。

1. 課例一

陳芳：首先由我來分享一節(jié)七年級的聽說課。

（1）課例基本情況

本課是七年級的一節(jié)英語配音實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容來源于課外自選的教學(xué)資源——網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫片《小鳥趣事多》（Peep and the Big Wide World）中的片段《皮帕的新朋友》（Peep’s New Friend）。課堂設(shè)計(jì)者是北京市第十五中學(xué)的陳嘉寧老師和北京教育學(xué)院宣武分院的張繼紅老師，蔣京麗老師進(jìn)行了課例指導(dǎo)和點(diǎn)評。本課例發(fā)展的要點(diǎn)主要是樂學(xué)善學(xué)、人文積淀和批判質(zhì)疑。

（2）文本分析

[What] 主題意義和主要內(nèi)容

《皮帕的新朋友》圍繞“朋友”這一話題展開，講述了小鳥Peep與它的新朋友毛毛蟲的故事，主要包括Peep遇見新朋友、陪伴朋友、尋找朋友和再見朋友四個(gè)部分。最初主人公Peep急切地想找朋友，隨后它交到了一位新朋友，但不久它發(fā)現(xiàn)這位朋友不見了，急忙去尋找，最后Peep找到了這位朋友，得知朋友毛毛蟲已經(jīng)變成了蝴蝶后，它非常高興。本課為此段視頻教學(xué)的第四課時(shí)，展示了Peep與已經(jīng)變成蝴蝶的朋友重逢的場景。

[Why] 寫作意圖

本動(dòng)畫視頻從Peep的視角呈現(xiàn)了毛毛蟲化繭成蝶的變化過程和Peep的感情變化歷程。雖然毛毛蟲的形態(tài)不斷變化，但是Peep對朋友的關(guān)愛和情誼始終沒變。視頻可以使學(xué)生感受到Peep和朋友間可貴的友誼以及Peep純真、樸素的心靈，加深了學(xué)生對友誼的理解。

[How] 文體結(jié)構(gòu)和修辭語言

本動(dòng)畫視頻的話題貼近學(xué)生生活，故事情節(jié)和人物語言充滿了生活情趣。視頻長度為8分50秒，語速適中，生詞量不大。視頻的內(nèi)容圍繞著兩條主線展開：一條是故事發(fā)展變化的脈絡(luò)，包括遇見新朋友、陪伴朋友、尋找朋友和再見朋友四個(gè)階段；另一條是情感變化線，包括驚訝、興奮、擔(dān)心、懷疑、疑惑、驚喜、高興、驕傲等一系列情感變化。人物語言特點(diǎn)鮮明、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，重音、語調(diào)、節(jié)奏等傳達(dá)了說話人的態(tài)度或情緒，為學(xué)生理解和掌握同一個(gè)句子的不同表意功能提供了很好的語境支持。

（3）學(xué)情分析

自然情況：本課的授課對象為七年級學(xué)生。學(xué)生整體英語基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性較高，特別是對英語配音這種學(xué)習(xí)方式興趣濃厚。

已有基礎(chǔ)：

① 經(jīng)過了兩個(gè)月的初中英語學(xué)習(xí)和配音訓(xùn)練，學(xué)生在扮演角色和配音等方面已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)，對配音軟件的使用也較為熟練。

② 在前三課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了Peep發(fā)現(xiàn)新朋友毛毛蟲、陪伴毛毛蟲和尋找毛毛蟲的故事情節(jié)主線，同時(shí)挖掘了與之相伴的主人公的情感變化主線，接觸并積累了一些表達(dá)情感的詞匯，初步體驗(yàn)了課堂現(xiàn)場配音。

③ 學(xué)生掌握了連讀、失去爆破等語音知識，學(xué)習(xí)了一些重讀和語調(diào)的語音知識（如一般情況下實(shí)詞重讀，虛詞不重讀，一般疑問句用升調(diào)，陳述句和特殊疑問句用降調(diào)等），也初步嘗試了運(yùn)用特定的語音標(biāo)記輔助朗讀和配音的方法。

存在問題：

① 學(xué)生在理解句子重音和語調(diào)的表意功能并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音和語調(diào)自主表達(dá)情感方面還有待進(jìn)一步訓(xùn)練和提升。

② 學(xué)生還無法自主探究并推斷故事內(nèi)涵，即有關(guān)友誼的深刻道理，需要教師的引導(dǎo)。

解決措施：

① 教師將視頻的故事情節(jié)分為兩個(gè)片段作精細(xì)化處理。在學(xué)習(xí)片段一時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過語音語調(diào)感知主人公的情感，體會(huì)重音、語調(diào)的表意功能，并共同使用特定符號標(biāo)記句子中的重音和語調(diào)；在學(xué)習(xí)片段二時(shí)，學(xué)生利用手機(jī)配音軟件充分開展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立運(yùn)用特定符號標(biāo)記相關(guān)句子中的重音、語調(diào)，進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)、跟讀、模仿和配音等實(shí)踐。

② 通過觀看視頻和精聽部分音頻相結(jié)合的方式，教師運(yùn)用大量的聲音切片和聲波圖、手勢、語音語調(diào)標(biāo)記符號等豐富的可視化手段幫助學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)重音和語調(diào)的表意功能，感知主人公的情感，并運(yùn)用本課所學(xué)為故事的一個(gè)片段配音，為學(xué)生開展視聽說可持續(xù)學(xué)習(xí)積累了較為豐富的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

③ 教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對完整文本進(jìn)行了較為合理的切割，幫助學(xué)生體會(huì)不同場景中主人公的特定情感；同時(shí)結(jié)合視頻的題目“Peep’s New Friend”，通過提問和追問引發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考主人公對待友誼始終如一的態(tài)度，感受到友誼的可貴，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜友誼。

（4）教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

① 提取、概括主人公Peep重新找到朋友的故事情節(jié)，找出、梳理主人公情感變化的線索（人文積淀）；

② 關(guān)注、體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用重音和語調(diào)的表意功能，運(yùn)用相關(guān)的語音標(biāo)記符號輔助模仿和朗讀（批判質(zhì)疑、人文積淀、樂學(xué)善學(xué)）；

③ 運(yùn)用本課所學(xué)，分角色為故事的某一個(gè)片段配音并展示（人文積淀、樂學(xué)善學(xué)）；

④ 發(fā)現(xiàn)故事中所蘊(yùn)含的“要珍惜友誼，對待朋友始終如一”的道理（健全人格）。

（5）教學(xué)過程

聽前、聽中和聽后三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。

（6）教學(xué)過程對核心素養(yǎng)要點(diǎn)的落實(shí)

教學(xué)過程中的很多活動(dòng)都體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)要點(diǎn)的落實(shí)，接下來我給大家列舉三個(gè)活動(dòng)：前兩個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中對人文積淀要點(diǎn)的落實(shí)，第三個(gè)活動(dòng)則體現(xiàn)了對學(xué)生樂學(xué)善學(xué)品格的培養(yǎng)。

[Activity 1]（見圖 2）

Ss look at some pictures and review the story.

T: Look at the first picture. Who does Peep meet?

S1: Peep meets a caterpillar.

T: The caterpillar is his new friend.Can you tell me how Peep feels?

S2: Peep feels very excited.

T: Do you remember “a walking talking stick”? How does Peep feel?

[Activity 2]（見圖 3）

Ss watch Clip 1 and answer the question.

T: What does the weird green thing become?

[活動(dòng)簡析]

這兩個(gè)活動(dòng)分別是聽前和聽中的活動(dòng)。Activity 1引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前期所學(xué)的故事情節(jié)，梳理人物情感，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊；Activity 2引導(dǎo)學(xué)生獲取片段一的發(fā)展情節(jié)。教師在這兩個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽和口頭描述等活動(dòng)積極思考和表達(dá)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生語音、語調(diào)的自然、流暢，體現(xiàn)了對學(xué)生人文積淀的培養(yǎng)。

[Activity 3]

圖2. Activity 1

圖1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

Ss practise dubbing in groups by using mobile phones, and then Ss present their dubbing in class while others are listening and assessing.（見圖 4）

[活動(dòng)簡析]

第三個(gè)活動(dòng)是聽后的活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行語言的綜合實(shí)踐，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組展示，并互評學(xué)習(xí)成果。在此過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語音語調(diào)的模仿活動(dòng)中，并能積極探究語言的意義，潛移默化地養(yǎng)成了樂學(xué)善學(xué)的品格。

（7）課例評價(jià)

本課是一節(jié)英語配音實(shí)踐課，視頻材料生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知。教師在開發(fā)和利用課外資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)實(shí)踐課程方面進(jìn)行了開拓創(chuàng)新的嘗試。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)、口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力方面也作了務(wù)實(shí)有效的探索。

首先，教師通過多層次語言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和表達(dá)，體現(xiàn)了“學(xué)中用、用中學(xué)”的原則。在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行。在本課中，教師依托視頻內(nèi)容，給學(xué)生提供了大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰嚴(yán)密，既有對故事情節(jié)和任務(wù)情感的關(guān)注和梳理，又有對重音、語調(diào)的表意功能的感知、關(guān)注和體驗(yàn)，還有對特定符號標(biāo)記句子重音和語調(diào)的學(xué)習(xí)、模仿、操練和應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師使用了手機(jī)軟件輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用波浪線這一可視化的方式把聲音的強(qiáng)弱充分表現(xiàn)出來。在訓(xùn)練和配音過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手勢輔助模仿重音、語調(diào)。這些手段有助于學(xué)生進(jìn)行理解和表達(dá)，對突出和突破本節(jié)課的重難點(diǎn)非常有效。

圖3. Activity 2

其次，對學(xué)生情感價(jià)值觀的培育貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文化意識。在本課中，教師在幫助學(xué)生理解故事情節(jié)發(fā)展主線的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考主人公的情感變化。學(xué)生通過生動(dòng)的圖片和體現(xiàn)故事情節(jié)主線的板書，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)啟迪心靈。此外，人文學(xué)科亦可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本課選取的視頻故事包含豐富的科學(xué)知識，例如學(xué)生可以了解毛毛蟲破繭成蝶的全過程。為使課堂學(xué)習(xí)得到延伸和拓展，教師還為學(xué)生留了一項(xiàng)科學(xué)探索的作業(yè)：為什么綠色的蠶蛹會(huì)變成棕色的？以此鼓勵(lì)學(xué)生探究有關(guān)動(dòng)物保護(hù)色的科學(xué)知識。

第三，發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本課片段二的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獲取和梳理了故事的主要情節(jié)和內(nèi)容后，獨(dú)立利用手機(jī)配音軟件開展自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用本課所學(xué)來理解主人公的情感，并練習(xí)標(biāo)記相關(guān)句子中的重音和語調(diào)，在此輔助下進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)、跟讀、模仿和配音實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和節(jié)奏自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，教師也為學(xué)生提供了不同層次的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己和小組的實(shí)際情況自行選擇，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和尊重學(xué)生差異的教學(xué)理念。

2. 課例二

孫鐵玲：下面我將介紹一節(jié)閱讀課例。

（1）課例基本情況

圖4. Activity 3

此課例由北京市順義區(qū)仁和中學(xué)賈玉全老師設(shè)計(jì)和執(zhí)教，蔣京麗老師點(diǎn)評。該課基于北師大版《英語》九年級全一冊Unit 7 “Journeys” Lesson 19“The Silk Road”，內(nèi)容是一篇關(guān)于古絲綢之路的游記。在閱讀過程中，教師以語篇內(nèi)容為載體，融合地理、歷史、語文等多學(xué)科知識，以作者游覽古絲綢之路沿途四個(gè)重要地點(diǎn)的地理位置、歷史變遷及作用為主線，使學(xué)生感受和認(rèn)識到古絲綢之路作為中西方經(jīng)濟(jì)與文化交流的重要通道對沿途各地區(qū)人民的日常生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流等方面的重大影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考絲綢之路的當(dāng)代價(jià)值，加深對祖國文化的理解與熱愛，拓展文化視野。

（2）文本分析

[What]主題意義和主要內(nèi)容

本課的語篇是文化游記，介紹了作者一家從蘭州自東向西到敦煌的古絲綢之路旅行。作者按照旅行的時(shí)間順序和游覽的空間順序，依次介紹了古絲綢之路沿途的四個(gè)重要地點(diǎn)，即武威、嘉峪關(guān)、玉門關(guān)和敦煌，并以每個(gè)地點(diǎn)為依托，通過陳述所見、所聞、所思、所感，介紹了各地人文和地理的情況及歷史變遷的過程，如古都武威在歷史上的重要政治地位，嘉峪關(guān)和玉門關(guān)重要的軍事和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以及敦煌受多種文化影響而孕育出的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格和文化魅力。

[Why]寫作意圖

作者通過對古絲綢之路上這些重要地點(diǎn)古今概況的介紹使讀者了解古絲綢之路的歷史作用及變遷，以及古絲綢之路在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面對中國乃至世界的發(fā)展發(fā)揮的重要作用，從而幫助讀者體會(huì)其價(jià)值，加深對祖國歷史和文化的理解。

[How]文體結(jié)構(gòu)和修辭語言

文章按游記的寫作風(fēng)格展開，結(jié)構(gòu)清晰。第一段介紹作者通過父親得知古絲綢之路的總長、沿途的重要地點(diǎn)及其歷史價(jià)值。接下來的四段則介紹了一家人的游覽歷程，作者用一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)以及表示現(xiàn)在和過去的時(shí)間詞語，介紹了古絲綢之路上的重要地點(diǎn)的歷史作用與現(xiàn)在的情況。最后一段則記敘了作者的感受和收獲，即本次旅游不僅是一次風(fēng)景之旅，更是一次歷史之旅。文章的文體結(jié)構(gòu)和語言有典型的游記特點(diǎn)，以 start at、the next stop、after that和fi nally等詞匯和短語呈現(xiàn)游覽順序。此外，文章描寫地理信息和古今特點(diǎn)的表達(dá)方式非常豐富，其中描述地理方位的表達(dá)有on the edge of、connection between Central Asia and China、in Gobi Desert等，涉及旅游話題的詞匯有 scenic、connect、get through 等。（3）學(xué)情分析

教師在課前設(shè)計(jì)并發(fā)放了關(guān)于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查問卷（見表2），并對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解，教師對學(xué)生的學(xué)情分析如下。

自然情況：本課授課對象為九年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，大部分學(xué)生能較流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。經(jīng)過初中兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀能力，并掌握了一些簡單的閱讀技巧。班內(nèi)也有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們詞匯量有限，理解本課內(nèi)容時(shí)存在一定困難。

已有基礎(chǔ)：

① 學(xué)生對旅游的話題比較熟悉，在北師大版《英語》七年級下冊Unit 4 Lesson 12“Summer Holiday”和八年級 上 冊Unit 3 Lesson 9“Never Give Up!”中已經(jīng)學(xué)習(xí)過游記類文章。

②學(xué)生在八年級歷史課和地理課上已經(jīng)分別初步學(xué)習(xí)過有關(guān)絲綢之路的歷史和地理知識。此外，學(xué)生還在語文課上學(xué)習(xí)過王之渙的《涼州詞》，對玉門關(guān)的軍事作用也有所了解。

③學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了描述游覽順序的詞匯和短語，如then、after that、the last stop等，基本掌握了用過去時(shí)介紹“古”和用一般現(xiàn)在時(shí)描述“今”的方法，而且學(xué)生也比較熟悉skimming、scanning等常用的閱讀技能，在八年級下冊Unit 2 Lesson 6中也已初步學(xué)習(xí)了summarizing。

表2. 調(diào)查問卷

存在問題：

① 部分學(xué)生對于絲綢之路相關(guān)知識的掌握比較有限，信息來源主要是新聞中提及的“一帶一路”倡議，對于古絲綢之路的歷史作用和現(xiàn)實(shí)意義也了解不多。

② 學(xué)生積累的與古絲綢之路相關(guān)的英文表述不多，對旅游話題的相關(guān)詞匯和表述（如connect、get through、trade等）不是很熟悉，在確認(rèn)四個(gè)主要地點(diǎn)的地理位置時(shí)也有一定困難。

③ 學(xué)生利用關(guān)鍵詞記筆記的能力有待提高。此外，學(xué)生在歸納、總結(jié)、推斷古絲綢之路的歷史作用和現(xiàn)實(shí)意義時(shí)還存在較大困難。

④ 文章以游覽的先后順序展開，細(xì)節(jié)信息比較分散，難以給學(xué)生留下完整、清晰、深刻的印象。

解決措施：

① 課前讓學(xué)生搜尋古絲綢之路和“一帶一路”倡議的相關(guān)知識，了解古絲綢之路的背景。

② 引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)出古絲綢之路沿線四個(gè)主要地點(diǎn)的位置，以及作者的旅行路線，使抽象的地理信息具體化、直觀化。

③ 以地點(diǎn)武威為例，教師為學(xué)生示范如何通過記筆記的方式完成表格填寫。教師示范后學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的策略。

④ 教師引導(dǎo)學(xué)生先聚焦四個(gè)主要地點(diǎn)的歷史作用，探討古絲綢之路的歷史意義，再思考絲綢之路的當(dāng)代作用。教師提問啟思，學(xué)生討論并歸納總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化信息的能力。

⑤ 教師幫助學(xué)生分層整合游覽順序、路線、見聞、感受等相關(guān)信息，將零散的信息建立起聯(lián)系，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過加工表層信息來挖掘古絲綢之路的歷史作用，幫助他們構(gòu)建有關(guān)古絲綢之路的結(jié)構(gòu)化知識體系。

（4）教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

① 梳理并記錄作者一家游覽古絲綢之路的路線，以及沿線四個(gè)主要地點(diǎn)的地理、人文信息和歷史變遷。（樂學(xué)善學(xué)）

② 描述并闡釋古絲綢之路沿線的四個(gè)主要地點(diǎn)及其地理、人文信息。（人文積淀）

③ 歸納、總結(jié)古絲綢之路的歷史作用，探討其當(dāng)代價(jià)值。（批判質(zhì)疑）

④ 利用筆記和結(jié)構(gòu)圖，向外教一家介紹古絲綢之路及沿線主要地點(diǎn)，加深對古絲綢之路的認(rèn)識，增強(qiáng)對祖國歷史和文化的認(rèn)同感和自豪感。（樂學(xué)善學(xué)、人文積淀、國際理解）

教學(xué)過程：

本課的教學(xué)過程包括讀前、讀中、讀后三個(gè)部分，教學(xué)流程如圖5所示。

整個(gè)閱讀過程以學(xué)生為主體，建構(gòu)作者一家沿絲綢之路游覽的情況，學(xué)生通過繪制游覽路線圖，將作者一家游覽古絲綢之路中的所見、所聞、所思、所想進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化梳理。教師還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括古絲綢之路及其沿線地區(qū)的歷史作用，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，探索絲綢之路的當(dāng)代作用，加深了學(xué)生對祖國文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)了民族自豪感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，向外教介紹絲綢之路。通過這樣的輸出活動(dòng)，學(xué)生再次整合閱讀獲取的信息、學(xué)以致用。閱讀理解的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在意義建構(gòu)過程中，教師關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的漸進(jìn)性形成。（5）教學(xué)過程分析

下面我將重點(diǎn)分析課例中教師如何在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)。

王翠萍等（2011）提出，思維導(dǎo)圖作為組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，可使內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識，使人的思想可視化，從而更容易與他人傳遞、分享與交流信息，并且還可以對個(gè)人的思想進(jìn)行梳理，使之清晰化。為了幫助學(xué)生整體理解語篇內(nèi)容并將其理解外顯，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生標(biāo)畫作者游覽地點(diǎn)的活動(dòng)，展示學(xué)生對旅游線路的理解（見圖6）。

圖5. 教學(xué)流程圖

圖6. 學(xué)生標(biāo)畫的作者一家的游覽路線圖

圖7. 學(xué)生記錄沿途地點(diǎn)的關(guān)鍵信息（學(xué)生作品原圖）

然后學(xué)生繼續(xù)閱讀、填寫表格，梳理游覽沿途的見聞（見圖7）。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用簡練的話語進(jìn)行概括，教師示范如何用關(guān)鍵詞替代完整的句子，并指導(dǎo)學(xué)生模仿記錄，體現(xiàn)了記錄關(guān)鍵信息這一學(xué)習(xí)策略的習(xí)得過程，落實(shí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“能夠在學(xué)習(xí)中善于記住要點(diǎn)”條目。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括這些地點(diǎn)的歷史作用，并利用板書，在游覽路線圖中繼續(xù)添加信息（見圖8），實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀結(jié)果的可視化。

最后，學(xué)生參照師生在黑板上一起建構(gòu)的思維導(dǎo)圖（見圖9），向外教介紹絲綢之路。思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)提供了邏輯框架支持。

（6）課例評價(jià)

在授課結(jié)束后，專家對本課進(jìn)行了點(diǎn)評。

本課是一節(jié)基于以What、Why、How三個(gè)不同維度分析文本信息的閱讀課，教師對文本進(jìn)行了深入研讀，對學(xué)情展開了詳細(xì)分析。學(xué)生構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)并遷移創(chuàng)新了所學(xué)知識，最終形成語言能力、增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)如下：

第一，在閱讀理解和口語表達(dá)的過程中滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

圖8. 學(xué)生閱讀后生成的游覽信息圖

圖9. 思維導(dǎo)圖

教師確定了以“探究古絲綢之路的地理位置、古今變遷、歷史作用和當(dāng)代價(jià)值”為核心的教學(xué)主線，旨在引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過與文本多次互動(dòng)，獲取作者一家游歷古絲綢之路的主要信息，建構(gòu)自己對古絲綢之路的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，汲取人文精華，拓展文化視野，形成對祖國優(yōu)秀文化的理解、認(rèn)同和熱愛，進(jìn)而通過跨文化交際的體驗(yàn)和實(shí)踐，積極主動(dòng)地運(yùn)用得體的語言向國際友人介紹中國歷史和文化，增進(jìn)世界對中國的理解。

第二，在探究主題意義的過程中開展分析整合信息的深度閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師設(shè)置了既符合學(xué)生認(rèn)知水平又具有較強(qiáng)連貫性和層次性的問題連續(xù)體，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行思考和討論。在主題引領(lǐng)下，課堂以語篇為依托，以解決問題為目的，通過由多個(gè)問題組成的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)的問題鏈，使學(xué)生獲取了文本的重要信息，并引導(dǎo)學(xué)生合理挖掘和推斷文字背后的深刻含義，分析出絲綢之路的價(jià)值所在。學(xué)生對文本信息進(jìn)行了定位獲取、梳理整合、內(nèi)化運(yùn)用、分析評價(jià)、遷移創(chuàng)新等一系列認(rèn)知加工，在語篇層面深化了主題意義，發(fā)展了學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)中的應(yīng)用及反思

蔣京麗：本次教學(xué)評價(jià)案例遵循形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)適度結(jié)合的原則，旨在突出以下評價(jià)理念：

第一，評價(jià)主體多元化。項(xiàng)目組首次嘗試將家長納入評價(jià)主體的范疇，一方面為家長提供了及時(shí)了解孩子英語學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，以促使他們支持和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也喚起了家長在家庭中關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的責(zé)任意識。

第二，評價(jià)工具科學(xué)化。項(xiàng)目組增加了評價(jià)量表的使用比重，特別是用在了學(xué)生自評情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等不易被顯性測量的方面，以及互評參與課堂活動(dòng)過程的關(guān)鍵表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生更精準(zhǔn)、更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展自評互評能力，并提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

第三，評價(jià)方式多樣化。項(xiàng)目組除保留原有的評價(jià)形式外，還重點(diǎn)引入了表現(xiàn)性評價(jià)，特別是研究和探索了課程嵌入型表現(xiàn)性評價(jià)在英語學(xué)科課內(nèi)外教學(xué)評價(jià)中的可行性和適切性。

接下來，請王冬梅老師和李珍珠老師與大家分享基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)中的應(yīng)用及反思。

1. 評價(jià)樣例

李珍珠：下面，我將依次與大家分享情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這三個(gè)領(lǐng)域下的評價(jià)樣例，并剖析每個(gè)樣例所承載的國核要點(diǎn)及其所指向的核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。這些樣例不分年級。

（1）情感態(tài)度領(lǐng)域下的評價(jià)樣例（見圖10、圖11）

該樣例是基于一節(jié)英語課上小組合作活動(dòng)參與情況的學(xué)生互評。評價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)和對應(yīng)核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)如圖10所示。教師讓學(xué)生反思、互評整節(jié)課參與小組研討活動(dòng)的情況，利用正向合作方式的引導(dǎo)性問題促進(jìn)其對良性情感態(tài)度具化表現(xiàn)的關(guān)注。`（2）學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域下的評價(jià)樣例（見圖12—圖14）

圖10.

圖11.

該樣例是基于一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用實(shí)踐之后學(xué)生開展的自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基于正向語言學(xué)習(xí)策略，如這些關(guān)鍵詞依次指向聯(lián)系自我、聯(lián)想記憶、應(yīng)用實(shí)踐和反思學(xué)法，本樣例共有35個(gè)項(xiàng)目。其內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)如圖14所示。教師讓學(xué)生反思、自評一段時(shí)間學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的情況，利用正向語言學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)性問題促進(jìn)其對長效學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。

（3）文化意識領(lǐng)域下的評價(jià)樣例（見表3、圖15及圖16）

圖12. 學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)

圖13.

圖15.

圖14.

該樣例是基于整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生針對自我文化意識形成進(jìn)行的自評，評價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)和對應(yīng)核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)如圖16所示。教師讓學(xué)生反思、自評整個(gè)單元學(xué)習(xí)后文化意識形成的情況，利用正向不同文化中場景用語的引導(dǎo)性問題促進(jìn)其對場景文化意識的關(guān)注。

以上評價(jià)樣例的設(shè)計(jì)均是基于assessment for learning and assessment as learning的初衷。評價(jià)并不是在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生間差異，激發(fā)學(xué)生潛能，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在達(dá)到共同要求基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，推動(dòng)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高及學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。

2. 課例二

王冬梅：下面由我來繼續(xù)分享學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)中的應(yīng)用及反思。

首先，基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該遵循評價(jià)方式的多樣性原則。也就是說，評價(jià)方式可以是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、也可以是定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。但無論通過什么方式進(jìn)行評價(jià)，最重要的是都要通過各種英語活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。其次，評價(jià)的主體也要體現(xiàn)出多元化原則，即評價(jià)的主體不僅僅是教師，還可以是學(xué)生自評或互評等。最后，評價(jià)要有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反饋，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)水平形成客觀的認(rèn)識，并體驗(yàn)進(jìn)步與成功帶給他們的喜悅與自信，同時(shí)還要有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題與不足，以便及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略等。

基于上述設(shè)計(jì)原則，我們針對語言能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識四個(gè)模塊設(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)評價(jià)。其中，針對語言能力的評價(jià)是按照不同年級，從理解能力（即聽與讀的技能）、表達(dá)能力（即說與寫的技能）和交際能力三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。針對學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識方面的評價(jià)是不分年級的。

（1）語言能力領(lǐng)域下的理解能力評價(jià)示例一

本示例是對七年級的聽力評價(jià)，教學(xué)內(nèi)容是一段對話文本。

Cindy: What are the school rules,Alan?

Alan: Well, we can’t listen to music in the classroom or hallway, because that will be very noisy for others. But we can listen to it outside or in the music room…

Cindy: Uh-huh…

Alan: And we can’t eat in the classroom, but we can eat in the dining hall.

Cindy: Oh. And can we wear a hat in class?

Alan: No, we can’t. What else? Oh,you can’t fi ght with your classmates. That makes the teachers really unhappy.

Cindy: I see...

這個(gè)對話的內(nèi)容是有關(guān)學(xué)校生活的。學(xué)生將通過完成聽力任務(wù)來反饋聽力理解的情況。聽力任務(wù)如下：聽對話，在表格（見表4）中選出對話所涉及的內(nèi)容，并根據(jù)對話內(nèi)容圈出在學(xué)校中禁止的行為。

該任務(wù)檢測學(xué)生是否能夠達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的1.1.6的要求，即能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。為檢測學(xué)生的任務(wù)完成情況和對對話的理解程度，我們設(shè)計(jì)了如下反饋活動(dòng)：教師給學(xué)生下發(fā)不同顏色的卡片，學(xué)生在完成各自的選擇后，根據(jù)教師出示的答案進(jìn)行核對。此時(shí)，學(xué)生要通過舉卡片來示意教師自己對對話的理解程度?？ㄆ暮x如表5所示。

通過這種評價(jià)方式，教師可以掌握學(xué)生理解對話的三種不同程度。舉起綠色卡片說明學(xué)生不僅能聽出對話中的can 和can’t所傳遞的事實(shí)性信息，而且還能夠聽出這些信息之間的邏輯關(guān)系。例如，當(dāng)這類學(xué)生聽到“And we can’t eat in the classroom, but we can eat in the dining hall.”時(shí)，即使學(xué)生沒有聽清楚“can’t eat”，也能根據(jù)后半句中聽到的“but”和“can”推斷結(jié)果。而出示黃色卡片的學(xué)生也同樣能聽出對話中的can 和can’t所傳遞的事實(shí)性信息，但是對信息之間的邏輯關(guān)系未必聽得很清楚。例如，當(dāng)這類學(xué)生聽到“you can’t fi ght with your classmates. That makes the teachers really unhappy.”時(shí)，學(xué)生可能聽得出在學(xué)校禁止打架，但未必能關(guān)注或獲取后半句不能打架的理由。而出示紅色卡片則表明這部分學(xué)生沒有獲取到文中的事實(shí)性信息。

由此可見，這種評價(jià)方式關(guān)注到了學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的同一核心素養(yǎng)的不同程度，使教師及時(shí)了解了學(xué)生對信息感知注意和記憶檢索的不同程度，即核心素養(yǎng)中的人文積淀的掌握情況。

（2）語言能力領(lǐng)域下的理解能力評價(jià)示例二

該示例的教學(xué)內(nèi)容是一段閱讀文本。閱讀材料如下：

表4. 聽力任務(wù)表格

表5. 聽力任務(wù)表格

Do you know what a resolution is? It’s a kind of promise. Most of the time, we make promises to other people. (“Mom, I promise I’m going to tidy my room when I get back from school.”) However, promises you make to yourself are resolutions, and the most common kind is New Year’s resolutions.________ When we make resolutions at the beginning of the year, we hope that we are going to improve our lives. Some people write down their resolutions and plans for the coming year. This helps them to remember their resolutions.Others tell their family and friends about their wishes and plans.

There are different kinds of resolutions. Some are about physical health. For example, some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less food.Many resolutions have to do with selfimprovement. ________ Some people might say that they are going to take up a hobby like painting or taking photos, or learn to play the guitar. Some resolutions have to do with better planning, like making a weekly plan for schoolwork.________

Although there are differences, most resolutions have one thing in common.People hardly ever keep them! ________Sometimes people just forget about them.For this reason, some people say the best resolution is to have no resolutions! How about you — will you make any next year?

這是一篇關(guān)于resolution的短文，共三段，分別介紹了什么是resolution、resolution的種類以及resolution的共同點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)檢測學(xué)生是否讀懂該文段的評價(jià)任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容將下面所給的選項(xiàng)放到文中恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

A. These are about making yourself a better person.

B. For example, a student may have to fi nd more time to study.

C. There are good reasons for this.

D. The start of a year is often a time for making resolutions.

任務(wù)二：根據(jù)短文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平任意選擇第二個(gè)任務(wù)的形式。例如，如學(xué)生的能力較弱，教師可以請學(xué)生完成對思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補(bǔ)充（見圖17）。

教師可以通過這樣的任務(wù)檢測出學(xué)生是否能夠讀懂短文的主題內(nèi)容；能否通過閱讀來分析、判斷出所讀內(nèi)容的真實(shí)性、邏輯性、意義和價(jià)值等；能否通過獨(dú)立思考、整合運(yùn)用所讀的信息，用自己的方式建構(gòu)信息之間的邏輯關(guān)系。為了達(dá)到以上檢測目的，我們還設(shè)計(jì)了一份評價(jià)量表（見表6），通過讓學(xué)生為小組其他三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖打分的活動(dòng)來反饋每位學(xué)生在完成任務(wù)二的過程中的表現(xiàn)。這種評價(jià)方式尤其注重考查學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。

針對這個(gè)閱讀活動(dòng)的評價(jià)方式既有結(jié)果性的評價(jià)（如任務(wù)一的還原句子），也有過程性的評價(jià)（如思維導(dǎo)圖的繪制），而且通過學(xué)生互評的活動(dòng)方式，學(xué)生可以自主完成評價(jià)任務(wù)。通過看學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容是否準(zhǔn)確全面，語言是否精準(zhǔn)簡練，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，構(gòu)圖是否清晰，我們可以對學(xué)生的分析判斷與推理能力、整合運(yùn)用信息能力、想象力等分別作出具體的、量化的評價(jià)，可以清楚地把握學(xué)生批判質(zhì)疑能力的發(fā)展程度。

（3）語言能力領(lǐng)域下的表達(dá)能力評價(jià)示例

圖17. 待補(bǔ)充的思維導(dǎo)圖

表6. 評價(jià)量表

該示例是針對七年級學(xué)生的口語評價(jià)。學(xué)生將通過完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)來反饋他們的口頭表達(dá)能力：假如上周末你們一家和叔叔一家去郊外野營，請根據(jù)圖18提示，簡單描述當(dāng)時(shí)的場景（至少三句話）。

這個(gè)口語任務(wù)主要是檢測學(xué)生是否能夠達(dá)到以下學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：

2.1.2.1能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等），運(yùn)用簡單的英語描述一件事情的梗概。（批判質(zhì)疑）

2.1.3.1能用簡單的語言，大致提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的基本信息。（人文積淀）

2.1.6.1能在話題交流、朗讀、角色表演、描述事情、提供信息、講述故事、背誦詩歌和演唱英語歌曲等口語活動(dòng)中做到語音語調(diào)基本正確。（人文積淀）

4.2.1.1有一定的學(xué)好英語的信心，能在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助下用英語表達(dá)。（健全人格）

上述每條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成程度可直接反映出學(xué)生在批判質(zhì)疑、人文積淀以及健全人格等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表為同學(xué)打分，教師可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇是小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)還是為班里的每位同學(xué)打分。

根據(jù)這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生將從內(nèi)容、語言、發(fā)音和表現(xiàn)出的自信程度四個(gè)維度對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行量化的評價(jià)，從而可以看出學(xué)生是否能夠整合并運(yùn)用圖片中的信息，選擇準(zhǔn)確的語言來闡釋圖片內(nèi)容及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以及學(xué)生的語音語調(diào)是否正確，是否聲音洪亮、舉止大方、充滿自信。由此，教師不僅可以了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力，即詞匯、語法、句式的應(yīng)用情況以及表達(dá)的邏輯性和流利程度，而且還可以清楚地看到學(xué)生在批判質(zhì)疑、人文積淀以及健全人格等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

（4）語言能力領(lǐng)域下的表現(xiàn)性評價(jià)示例

該評價(jià)活動(dòng)針對一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“My Past Life”為主題，要求學(xué)生自主制作一本comic book。

具體的活動(dòng)步驟如下：

Step 1. The students will fi nish their comic books My Past Life individually according to the teacher’s sample.

Step 2. The students share each other’s comic book in groups of four and recommend the most popular book in each team according to the following evaluation form.

Step 3. The authors of the most popular comic books present their books in class and other students finish the evaluation form.

Step 4. The students choose the top two comic books in class and give some reasons.

該評價(jià)活動(dòng)是表現(xiàn)性評價(jià)，即通過客觀測驗(yàn)以外的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。

該活動(dòng)主要檢測的是學(xué)生能否達(dá)到以下的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求：

2.2.1能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。（人文積淀）

2.2.2能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息。（樂學(xué)善學(xué)）

2.2.4能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。（批判質(zhì)疑）

對上述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的掌握情況能夠在很大程度上反映出學(xué)生在人文積淀、樂學(xué)善學(xué)及批判質(zhì)疑等核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

針對上述檢測目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評價(jià)量表（見表7）。學(xué)生根據(jù)表格中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從作品的內(nèi)容、表述的語言、書中的插圖及作品的設(shè)計(jì)特點(diǎn)四個(gè)維度對其他學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)表中的細(xì)節(jié)描述能夠幫助我們看出學(xué)生能否以英語語篇為載體，通過感知注意、記憶檢索、提取概括、整合運(yùn)用信息，經(jīng)過獨(dú)立思考，圖文并茂地描述和闡釋自己過去的生活，從而對學(xué)生的人文積淀、樂學(xué)善學(xué)及批判質(zhì)疑等核心素養(yǎng)的表現(xiàn)得到很好的反饋。

從以上四個(gè)評價(jià)示例我們可以發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)具有以下特點(diǎn)：

圖18. 口語評價(jià)任務(wù)提示圖

表7. 表現(xiàn)性評價(jià)量表

1. 以活動(dòng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)。對教學(xué)的評價(jià)不再是一種表層的感性認(rèn)識，而是通過設(shè)計(jì)實(shí)施不同的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評。評價(jià)方式既有傳統(tǒng)的紙筆測試，也有表現(xiàn)性評價(jià)這種非紙筆測試的形式，充分地體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元性和評價(jià)方式的多樣性。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程。評價(jià)與測量不再單一地指向?qū)W習(xí)結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價(jià)中的學(xué)生自評、互評，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

3. 使核心素養(yǎng)可檢測。評價(jià)的結(jié)果有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行可視的、可操作的、具體量化的診斷，有利于幫助學(xué)生客觀地判斷自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，杜絕了一票否定的評價(jià)結(jié)果，從而最大限度地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

陳力：評價(jià)測評的是階段性的結(jié)果。在課程和教學(xué)上看，初中英語學(xué)業(yè)評價(jià)的意義除了體現(xiàn)在評價(jià)研究本身的價(jià)值外，還體現(xiàn)在對教學(xué)的巨大反撥作用上。邏輯上，小學(xué)和初中英語教學(xué)評價(jià)的主要功能不是選拔（雖然客觀上它在實(shí)現(xiàn)部分選拔功能）；從根本上說，它應(yīng)該是以反饋教學(xué)為主要目的。中小學(xué)課程的核心價(jià)值或教育目標(biāo)，是希望學(xué)生能夠正確使用英語來理解和表達(dá)信息、思想和情感，培養(yǎng)他們能夠得體、順利地完成語言交際活動(dòng)的能力；與之相關(guān)的，當(dāng)然還有在英語學(xué)習(xí)和使用過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展文化意識和思維品質(zhì)。這些目標(biāo)從宏觀上看是清晰的，但在研制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具的過程中，如何將這些綜合的“能做什么”的結(jié)果與日常教學(xué)中知識教學(xué)和技能培養(yǎng)的細(xì)節(jié)之間架

蔣京麗，特級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任，英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員。

陳芳，北京教育學(xué)院石景山分院英語教研員，北京市英語學(xué)科帶頭人。

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語教研室主任，北京市英語學(xué)科帶頭人。王冬梅，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院英語學(xué)科中學(xué)高級教師,北京市英語學(xué)科帶頭人。

李珍珠，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中教研副主任兼初中英語教研員。

葛炳芳，英語特級教師，浙江省教育廳教研室英語教研員，浙江省教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)分會(huì)理事長，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，教育部“國培計(jì)劃”培訓(xùn)專家，浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)教育碩士兼職導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)講席教授。

陳力，人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所副研究員。起通道或橋梁，這始終是該課題研究的難點(diǎn)之一。

蔣京麗：如您所說，義教階段更要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和反撥教師改進(jìn)、提升教學(xué)的重要作用。

結(jié)語

蔣京麗：以上就是我們項(xiàng)目組的幾位老師五年來參與初中英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)和升級工作的一些感悟和體會(huì)。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普通教研員，我們的理論基礎(chǔ)還不夠深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，思考和表達(dá)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是憑借對教研工作和對廣大師生的熱愛，我們以使命感和責(zé)任感不斷驅(qū)動(dòng)自己在學(xué)習(xí)和研究的道路上前行。希望今天匯報(bào)的這些階段性研究成果能夠起到拋磚引玉的作用，激勵(lì)和幫助更多師生科學(xué)精準(zhǔn)地展開教與學(xué)，不斷提升基礎(chǔ)教育階段特別是初中學(xué)段的英語教育教學(xué)質(zhì)量。感謝我們研究團(tuán)隊(duì)的每位老師，感謝大家的傾聽，敬待您的批評指正！