江蘇省鹽城市實驗小學 曹 瑩

基于兒童立場展開的小學數(shù)學思考題的教學，需要教師充分結合學生的思維模式和認知特點，并且基于學生已有的知識水平和問題剖析能力，展開有針對性的思考題的解題訓練。不僅如此，教師也要在題意創(chuàng)設和學生思維的引導啟發(fā)上多從學生的實際情況出發(fā)，盡量以趣味化的方式組織與構建教學實施過程，讓學生就解題的參與程度更高。這樣學生才會跟隨教師的引導和教學結構層層深入進行問題的剖析，也會不斷展開問題解答方法和技巧的思考鍛煉，這樣才能夠讓學生的解題能力得到提升，能夠在促進具體問題有效解答的基礎上鍛煉學生的綜合解題能力。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生總體來說基礎知識積累有限，且學生對于一些相應的解題方法和技巧的掌握還有待豐富。因此，這個階段的思考題教學中，教師首先要引導大家充分弄懂題意，有效分析問題的實質，然后形成科學合理的解題思路。同時，不同類型的問題，教師的教學側重點也有所調整與變化。如果是一些非常繁復的計算題，教師要讓學生懂得找到解題規(guī)律和方法，要首先通過細致的觀察來把握題目的特點，這往往能夠找到解題的突破口。計算類問題在小學數(shù)學思考題中非常普遍，很多學生拿到題目后還沒看清楚就開始運算，這并不是有效的解題方法。有些計算題看上去非常復雜，其實，學生如果能夠準確分析判斷其中的規(guī)律，在有效觀察的基礎上形成解題突破口，問題會變得簡單很多。因此，在一些特定問題的教學中，教師要加強學生觀察能力的培養(yǎng)，要讓學生首先審清題意，明確問題的考察內容。這樣不僅解題的方向更加明確，這也會讓特定問題解答起來更加輕松有效。

二、基于畫線段圖解決問題

在有些思考題的解決中，可以借助一些有效的解題思路和手段，畫圖就是很有代表性的一種。教師可以訓練學生的畫圖思維，并且引導學生在解決一些特定問題時基于這種方法有效實現(xiàn)問題的解答。不少應用題和綜合型問題都可以基于畫圖來化解，教師不僅要讓學生逐步掌握這種解題方法和技巧，還要讓學生具備對于不同問題的分析判斷能力，能夠結合題意有針對性地畫出分析圖，這樣才會讓問題的解答更加高效。教師可以結合一些典型例題的分析來讓學生領會到利用畫圖給解題過程帶來的便利性。這樣學生就會慢慢在今后碰到相應問題時采取這種解題思路，問題解決的效率也會更高。

比如有這樣一個問題：小明和小紅各有書若干本，現(xiàn)在小明拿出6本給小紅后，小明比小紅還多6本。問小明原來比小紅多多少本？這個問題看上去不復雜，但是解決起來學生的思維卻容易進入各種陷阱中。尤其是在學生思維沒有理順的背景下，很可能會產生各種解題誤區(qū)。教師可以以這個問題作為范例，引導學生逐漸透過畫圖來理清題中的數(shù)量關系。透過畫圖分析后不難看出，小明原來比小紅多3個6本書，列式為：6×3=18（本），問題有效解答。教師在平時的綜合問題教學中要多注重解題方法和思維的引導，并且加強學生解題技巧的吸收掌握，這樣才能起到更好的實施效果，會讓學生的綜合學科能力得到有效鍛煉。

三、基于實踐探索解決問題

基于兒童立場的思考題教學實施中，教師要盡可能采取容易被學生理解和接受的思考方法。比如，在碰到一些特定問題后，可以引導學生以實踐作為依托，在實踐的基礎上進行有效的問題分析與探究，這會讓實際問題解決起來更加方便快捷。不僅如此，學生對于實踐活動普遍會有較大的參與興趣，尤其是一些動手實踐的過程可以很好地激起學生的好奇心和求知欲。教師可以基于學生的這種心理特點，從學生立場出發(fā)，多利用實踐的方法來引導學生分析問題，這會讓題目變得更加清晰明了，考察的要點也更加明確。在這樣的背景下，學生才能夠更好地弄懂題意，并且有效將問題解答。學生學會了這種問題探究的方法后，今后在碰到類似問題時也能夠很好地用上，這才是思考題教學中應當帶給學生的學習收獲。