南橋

感時

在2019年的一次教育會議上，我聽到《異數(shù)》（Outlier)等暢銷書的作者邁爾康姆·格萊德維爾（Malcolm Gladwell）的演講。演講中他嘲笑了那些給哈佛等著名商學(xué)院捐款的所謂慈善家，說常青藤大學(xué)外加斯坦福，每個學(xué)校的發(fā)展基金，分攤在每個學(xué)生頭上高達140萬美元，為什么慈善家湊這熱鬧？還不如把鋼用在刀刃上，支持那些更需要的學(xué)校。他說給哈佛捐款，是“強鏈思維”（strong link thinking)，不是追求改進，而是一種趨炎附勢。他接著說到體育，說籃球就是一種強鏈思維：美國最出色的籃球隊，成功往往就靠前面三個人，例如喬丹或勒布朗·詹姆斯(LeBron James)、凱文·杜蘭特（Kevin Durant）等。他戲稱：每個球隊前三名對了就好了，第四名往往都是“來自澳洲的高大白人”，人們往往記不得他們的名字，他們也不重要，隨便去澳大利亞大街上抓一個過來就行。

可是足球不一樣：一場好的足球比賽，需要所有成員的配合，球在哪一個球員足下傳丟，比賽都會輸?shù)簟Ｗ闱蜿犚胱龃笞鰪?，必須每一個成員都要踢好，不能只圍繞幾個球星。一個球隊的水平，止步于末位球員的水平。格萊德維爾恐怕也在無意中說到了中國足球的痛處所在：中國的人才培養(yǎng)模式過度強調(diào)拔尖和淘汰。這種環(huán)境下，出產(chǎn)些球星不難，難的是全隊的共同進步。

拓展開來看，很多人感慨國人“一盤散沙”，但在教育上，貌似還沒有多少相應(yīng)的對策，改變這種局面。格萊德維爾認為我們處在一個“網(wǎng)絡(luò)化”“足球化”的時代，成功靠的是全員成功，而不是尖子的成就。同樣，搞砸一件事，過去是因為領(lǐng)頭的人，而今或許是一個不起眼的人物，比如美國情報系統(tǒng)當代最大的事故，來自最低層的軍官切爾西·曼寧（Chelsea Manning）和于連·阿桑奇（Julian Assange）之類的小人物。他這些說法有些簡單化，但不無道理，在中國尤其發(fā)人深省。對于個人來說，發(fā)展要有強鏈思維，或者說長板思維，要靠提升優(yōu)勢發(fā)展自我，不必面面俱到，在跛腿項目上過度耗費精力。對社會來說，發(fā)展需要的乃是弱鏈思維，哪一環(huán)薄弱都會造成社會問題。

高考結(jié)束后，很多高中討論的、宣傳的、爭取的，都是如何提高“一本率”“北清率”。一個高中沒幾個上北大清華的，好像就完蛋了一樣。我們這些人畢業(yè)三十多年了，回頭看同學(xué)，北清的多出國，過著普通人的生活。有的一輩子并沒多大成就，就好比《優(yōu)秀的綿羊》那本書里說的那樣，有的人一輩子最大的成就就是上了某某學(xué)校，余者不足觀。有的出國上了名校，回來做的，是留學(xué)顧問，幫助人上國外學(xué)校，并沒有在自己當初申請的領(lǐng)域里興風(fēng)作浪，這等于是一場宏大的傳銷。老師也不可太勢利，只對尖子生萬千寵愛。日后?；仡^來看老師的，可能還是那些普通學(xué)生。

學(xué)校教育，從“籃球思維”轉(zhuǎn)為“足球思維”是必要的。對于尖子生，教育界不需要去花千百倍的努力再拔苗助長，他們的自然生長，即可保障未來的發(fā)展。更需要下功夫的，是如何讓普通的大多數(shù)學(xué)生獲得進步，實現(xiàn)成長。這需要學(xué)科教育脫離競賽和淘汰思維。強鏈思維影響下，人們對于拔尖群體過度關(guān)注，比如中國數(shù)學(xué)奧林匹克隊獲得了多少金牌。中美的對決中，一個有趣的現(xiàn)象是，美國隊的成員，也多為華裔，這種比賽等于華人的內(nèi)斗。至少在我所在的地方，幾乎沒有人關(guān)心數(shù)學(xué)奧林匹克之類的運動，更沒有人去參加。同樣，一些國內(nèi)中小學(xué)參加的國際比賽，美國的學(xué)生聽都沒有聽說過。

另外，很多文化課學(xué)科學(xué)習(xí)，是單兵作戰(zhàn)，是沖著訓(xùn)練數(shù)學(xué)界喬丹、物理界勒布朗·詹姆斯、化學(xué)界凱文·杜蘭特來的。這個教育大方向有嚴重偏差。應(yīng)該增加一些有利于促進共同進步的課程，或是提升其重要性。發(fā)達國家提高國民素質(zhì)的利器，是增加一些“副科”的投入，尤其是音樂和體育。記得《荷蘭先生的樂章》中，學(xué)校砍了音樂項目，橄欖球教練和音樂老師荷蘭先生抱怨說，索性把球類項目也砍了，這樣西方文明也就完了。也就是說，西方文明的一個秘訣，是重視音樂和體育。音樂和體育運動中，很多并非單兵作戰(zhàn)，而要訓(xùn)練集體意識、團隊協(xié)作，實現(xiàn)共同提高。在美國我?guī)缀跽也坏侥囊粋€家庭的孩子，既不參加體育又不參加音樂活動的。再小的學(xué)校都有橄欖球隊和棒球隊，再爛的學(xué)區(qū)也有合唱團和管弦樂隊——這些都是集體的訓(xùn)練，貌似更符合格萊德維爾所稱的足球思維。畢竟合唱團中一個人走音都會影響效果，必須協(xié)調(diào)一致，共同進步。

讓一部分人先拔尖起來，未必符合教育規(guī)律和社會需要。故此我也建議中國社會各界，包括各級政府、企業(yè)界、慈善界，不要錦上添花，只給少數(shù)拔尖高校增加資源。他們的資源可能已經(jīng)想不到如何去花完了，增加的資源他們也不會太當回事。應(yīng)該雪中送炭，向更需要的學(xué)校增加資源，或是減少招生、發(fā)展、管理上的各種障礙。讓少數(shù)學(xué)生營養(yǎng)過剩，大部分學(xué)生營養(yǎng)不良的教育，一不符合社會公義，二會造成社會問題。

教育界的讀者，每天起來照鏡子的時候想一想，你是帶著籃球思維，還是足球思維去開始新的一天？