摘 要：通過作文序列化的實施和評價量表的介入，改變學生寫作差異現狀。

關鍵詞：作文序列；評價量表；教學

隨著年級的增長，學生的寫作水平差距日漸明顯。同師授課、同法點播、同堂學習、同時習作，學生的寫作水平為什么會存在這么大的差異？究其原因，學生本身基礎的不同固然是一個重要原因，但從作文教學的角度分析，我認為存在以下原因：

一是寫作系統(tǒng)缺失。初中語文教材重閱讀輕作文，從教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，使得教材難以成為支撐初中作文教學的依靠，作文教學有“本”難循。二是寫作目標單一。部分老師以“中考”方向為所謂的指揮棒，忙于指導所謂的技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”。學生從低年級開始就瞄準中考作文，因綁架式的寫作喪失了寫作個性。三是教學形式單一。部分老師把寫作局限于有限的課堂上，講方法、勤批閱，多反復，忽視了寫作源于生活、貴與積累的特殊要求；忽視了寫作課堂應通過向外延展才能助力提升的必要性。

基于以上分析得知，老師如果在寫作方面，對不同年級不同基礎的學生，一味地搞平均發(fā)展和填平補齊，便是不正確的了。可以從以下方面進行思考：

一、 實施“序列化”作文教學，讓作文教學更有序

確定寫作能力全方位訓練系統(tǒng)，建立作文指導序列、作文教學整體訓練總目標，之后將總目標根據年級的不同，分成一系列的子目標，每一個目標環(huán)環(huán)相扣、密切聯系，從而保證總目標的實現。力求作文訓練由淺入深、由易到難，從單項到綜合，循序漸進。

以記敘文作文為例，形成完整的訓練序列如下：

記敘文

寫作技巧立意選材

章法

表現主題組織材料

六年級1. 熟練運用比喻、擬人等常用修辭；

2. 學用人物描寫：外貌描寫，神態(tài)描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫；

3. 聯想、想象；

4. 以點題之筆突出中心。正確表現主題，能寫一件有意義的事情，能體現人物的性格特點。

1. 一件事寫一個人；

2. 記一件簡單的事情。學用象征

以小見大詳略得當

七年級1. 常用修辭的綜合運用；

2. 學用正面描寫、側面描寫；

3. 場面描寫；

4. 欲揚先抑；

5. 寓理于事；

6. 學用景物描寫。有意趣

有情趣1. 幾件事寫一個人；

2. 記一件有意義的事情。蘊情于事欲揚先抑

開頭結尾

八年級1. 聯想與想象；

2. 象征；

3. 以小見大

4. 重章疊唱

5. 托物言志有意趣

有情趣

有理趣1. 應景、應情，將人物立體化；

2. 將事情寫深刻，體現其中蘊含的道理。借物抒情

寓理于事

托物言志

重章疊唱

在教學實踐中，抓住寫作技巧點進行訓練，如審題、立意、布局、謀篇、材料的取舍、詳略、順序，過渡照應、象征、襯托、鋪墊等。總體上確定了一個大概的思路：初一：入“格”——給予規(guī)范。抓住初一起始年級的特點，培養(yǎng)學生閱讀、練筆的習慣，積累寫作素材。作文常識：審題、立意、選材、結構方面基于規(guī)范；初二：出“格”——掌握技巧，訓練充分，點面結合，重視經典閱讀，開展專題式讀寫活動，廣泛閱讀，精講多練，打好基礎；初三：升“格”——寫出個性。在分級部按照寫作技巧授課的基礎上歸總達到提升。

序列作文教學訓練，夯實了學生作文基礎，讓學生掌握不同的寫作技巧，形成不同年級的差異寫作。

二、 介入“評價量表”，讓作文教學更有效

因為寫作衡量標準的統(tǒng)一，使得部分學生經常在寫作分數上“寄人籬下”，從而喪失了寫作動力。基于每個學生寫作基礎的差異，我們可以將學生原有作文水平分成三類，并制定不同衡量標準的“評價量表”，對于不同層次的學生制定不同級別的標準，只要達到相應的標準，就可以拿到同樣的分數?？梢砸罁蛄杏柧氈械拿恳豁棇懽骷记芍贫ㄏ鄳脑u價量表。現以“寫作技巧——比喻擬人”評價量表為例：

評價指標8～10分5～7分1～4分

比喻運用能夠準確使用比喻修辭方法，文章具有很強的感染力，能夠使讀者產生身臨其境的感受。正確運用比喻修辭，語句通順，文章流暢。運用比喻修辭，且很生硬，文章缺少美感。

擬人運用能夠準確使用擬人修辭方法，文章具有很強的感染力，有助于讀者對表達的事物產生鮮明的印象，感受作者對該事物的強烈感情，從而引起共鳴。正確運用擬人修辭，語句流暢，文字具有一定的可讀性。運用擬人修辭，但很生硬，文章缺少美感。

對不同作文水平的學生制定了不同的標準。只要一類學生達到8～10分，二類學生達到5～7分，三類學生達到1～4分，在該項技巧方面得分就是滿分。評價量表形成的標準，是建立在學生自己原有基礎上的評價標準，所得分數也是根據自己的寫作結果得出來的。通過評價量表的介入，學生不再只是縱向關注與其他學生的對比，因自己永遠追不上別人的成績感到氣餒，而更多的是橫向關注了自己的進步，長久訓練，學生自然會呈現與之前不同的差異作文。

三、 開展各項活動，豐富寫作源泉

葉圣陶說：“寫作是一個思維整理的過程，是一個將自己生活的所得所感整理記錄并不斷生發(fā)的過程?！币虼藢懽鹘虒W就不應該僅僅局限于課堂之中，要通過各種活動的開展，改變單一的教學形式，促進差異感受下的差異作文形成。

開展以讀促寫的活動。包括常規(guī)活動，例如：讀書日、課前三分鐘、演講比賽、校本劇表演、詩詞大賽、經典誦讀比賽，名著講壇活動，讀書漂流活動……讓學生成為文字的主人。

差異目標、差異標準、差異感受，作為老師一定要有明晰的差異認識，在教學中尊重學生的人格，關注每一個個體，讓學生從原來寫作存在差異的痛苦中解脫出來，發(fā)揮自己的內在潛能，努力寫作從而寫出有“差異”的文章，達到共榮共長。

作者簡介：

桂蘭薇，山東省威海市，山東省威海市第九中學。