摘 要：語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，擁有良好的閱讀理解力和語言表達能力的學(xué)生，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也更容易掌握其技能要領(lǐng)。而語文能力中的閱讀能力，又是獲取信息、認識外界的必備能力。小學(xué)語文的閱讀能力的培養(yǎng)就一個人的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)低年級的閱讀主要是輔助識字，真正對信息的獲取，是從小學(xué)中高年級開始的。對此，本文針對小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出幾點對策，希望對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；問題及對策

一、 引言

閱讀教學(xué)是語文課程中的重要部分，它不僅僅是對于文字的認識，還包括聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練，是小學(xué)階段識記字詞的重要途徑，還是寫作的必要準(zhǔn)備。因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位。

二、 閱讀教學(xué)中教師存在的問題

（一） 教學(xué)節(jié)奏不能很好地把握

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的知識儲備是有限的，因此，一篇新的文章對于他們來說未知的內(nèi)容是很多的，一些教師出于對學(xué)生求知欲的滿足，過多的拓展課外內(nèi)容，這一出發(fā)點是好的，但是如果是在教學(xué)目標(biāo)仍未完成的情況下，就對學(xué)生進行課外知識拓展，會過多地占用課堂時間，而造成教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容一點而過，使得真正重點的內(nèi)容不能被講解到。若單純只靠背誦作業(yè)，很難讓學(xué)生做到真正的理解，不僅不能在測試中做出正確的回答，還會影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二） 教師提問過于機械、死板

小學(xué)階段中閱讀中設(shè)計的問題是有規(guī)律可循的，但是教師的提問有時會過于機械、死板，使得學(xué)生思考問題的思維方式被限制思路不夠開闊。在課改中教學(xué)目標(biāo)追求的內(nèi)容已不僅僅是做好試卷、得出高分，是在掌握知識技能的同時也要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對問題能有自己的思考和見解，不再是固定的答題模式。因此教師對閱讀中的提問過于機械和死板，不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，不能滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

（三） 對學(xué)生的評測籠統(tǒng)化

在小學(xué)閱讀課堂上對于學(xué)生問題的回答，教師本著鼓勵為主的心態(tài)，總是以“很好”來作為評價，這個籠統(tǒng)的評價對學(xué)生的思考成果意義不大，會讓學(xué)生誤認為不管自己怎么說都是對的，只要講出來就都是對的。老師說“怎么說都可以”是鼓勵學(xué)生引發(fā)思考、敢于發(fā)言，并不是不去糾正學(xué)生的錯誤，不去促使學(xué)生提升自我。教師對學(xué)生回答的評價，也不是一味地說好，應(yīng)該是好的內(nèi)容，說出好在哪里；不好的內(nèi)容，指出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生換種思路來解答，讓學(xué)生有收獲。用此種方式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言比單純鼓勵學(xué)生開口的效果要好很多。

三、 教學(xué)中存在的問題分析

（一） 閱讀教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

上述的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，大多出現(xiàn)在較為年輕的教師身上。因為剛從大學(xué)校園走出來，講課的方式和風(fēng)格深受大學(xué)校園中的教師影響，喜歡對一個問題進行橫向拓展、縱向挖深，對一個問題有深度的探討使得課堂氛圍活潑生動，想在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識。所以經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不能按時完成造成拖堂現(xiàn)象。而忽視了小學(xué)生的身心發(fā)育特點，他們?nèi)蕴幱谏硇纳形窗l(fā)育完全的階段，同已是成人水平的大學(xué)生，在知識接受能力、信息獲取能力、注意力集中方面都存在很大差異，因此教學(xué)方式需要結(jié)合他們的身心發(fā)育特點，根據(jù)他們對知識的接受程度，以及小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，來科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。在完成教學(xué)目標(biāo)之后，留一定的時間進行閱讀知識拓展，這樣不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成還能進行知識拓展，讓學(xué)生了解到更多的知識。

（二） 教師提問的方式不夠正確，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，課堂上的提問就是教學(xué)的過程，課堂問題設(shè)定的好壞，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)技能的掌握，從而會影響到教學(xué)質(zhì)量。如果教師的問題設(shè)置限制了學(xué)生的獨立思考空間，就會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。近階段的教學(xué)中一直強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師不能過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂中仍是一個學(xué)習(xí)者的身份，學(xué)生的主體地位，應(yīng)是在教師為主導(dǎo)的地位的前提之下，讓學(xué)生作為主體對知識進行探索，不能將主導(dǎo)作用與主體地位混淆。

四、 語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要對策

（一） 多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，應(yīng)該多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才能使得他們在盡可能短的時間內(nèi)，更快地提高自己的教學(xué)水平。另外在教學(xué)過程中，教師如果有明確的教學(xué)目標(biāo)，例如哪些字詞要求學(xué)生掌握，這篇文章主要要求學(xué)生有哪些思想感悟，就會使得教學(xué)效率有明顯的提高，對教材內(nèi)容也會有正確的取舍，針對重點內(nèi)容花費更多時間進行講述。教師應(yīng)該認真研讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點制定科學(xué)合理的教學(xué)進度，使課堂內(nèi)容安排合理，不會內(nèi)容太多造成拖堂，也不會因內(nèi)容太少讓課堂內(nèi)容過于單薄。

（二） 遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，鼓勵新思路為輔

教師在課堂上對學(xué)生提問的問題質(zhì)量，是教師教學(xué)水平的一個重要體現(xiàn)。教師提問的問題質(zhì)量好壞與否，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)該充分研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計科學(xué)合理，能夠引發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思維能力的問題，不僅能讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

教師為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，對于學(xué)生的回答總是以“很好，還有誰要回答這個問題？”這個回答，是對學(xué)生的一種鼓勵，但是如果不能對學(xué)生的回答提出建議，學(xué)生就不能真正地進步。如果能讓學(xué)生從教師的點評中有所收獲，他會更愿意去發(fā)言。

五、 結(jié)束語

對小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中存在的諸如教師教學(xué)進度把握不夠好、提問方式不夠科學(xué)以及對學(xué)生的回答評價過于籠統(tǒng)等問題，應(yīng)該要求年輕教師向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)、認真研讀課程目標(biāo)、科學(xué)、客觀評價學(xué)生回答的建議，以此來促進小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]方勝.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：170.

[2]英末霞.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2015（35）：195.

作者簡介：

杜東明，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)水濂洞小學(xué)。