摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！币虼?，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何緊扣教材，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)好語文，真正讓學(xué)生運(yùn)用好這一“基礎(chǔ)性工具”。

關(guān)鍵詞：文本；語言；訓(xùn)練

“如何挖掘一篇文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)”，“如何把這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練”是我們閱讀教學(xué)中的主要問題。語言是閱讀教學(xué)的核心，要想提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，必須抓住語言，并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和積累語言，掌握運(yùn)用語言。每一篇文章都有自己的特點(diǎn)，從語言、寫法、結(jié)構(gòu)、文體等方面入手，抓住這些特點(diǎn)，選取其中一、兩處作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。下面，我結(jié)合不同文本的特點(diǎn)，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、 語言訓(xùn)練，從重點(diǎn)字、詞入手

字詞是語文基礎(chǔ)學(xué)科的基石，也是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。字詞教學(xué)在語言訓(xùn)練中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和理解能力方面上起著不可比擬的作用。閱讀教學(xué)中重視字詞訓(xùn)練，關(guān)注用詞精準(zhǔn)，有效引導(dǎo)學(xué)生感受到語言文字的精致、典雅和準(zhǔn)確；關(guān)注優(yōu)美的字詞及其語言表達(dá)技巧，有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，讓學(xué)生讀寫相得益彰。

二年級(jí)下冊(cè)第10課《葡萄溝》：

到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

這句話從數(shù)量、顏色方面生動(dòng)具體地介紹了葡萄溝的葡萄結(jié)得多、品種多。我把這句話作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想想，如果要描寫秋天的菊花，秋天的果子，那該怎么寫呢？

大部分學(xué)生都能模仿課文的句子，懂得從數(shù)量、顏色方面來模仿。如：到了秋季，菊花一朵一朵地開放了，有紅的、黃的、白的、紫的、粉的……五光十色，美麗極了。再如：到了秋季，果園里的果子一個(gè)接一個(gè)地成熟了，有紅的、黃的、紫的、黑的、綠的……五光十色，美麗極了。寫完秋天的菊花和秋天的果子之后，我就提高了要求，出示句式，讓學(xué)生自由想象，引導(dǎo)學(xué)生除了可以從數(shù)量、顏色方面來寫，還可以從動(dòng)作、形狀等其他方面來寫。

到了 ， ，有的 、有的 、有的……， 。

有的學(xué)生是這樣寫的：到了春季，一只只蝴蝶飛到了公園里，有白的、粉的、紅的、黑的、黃的……五顏六色，美麗極了。有的學(xué)生又是這樣寫的：到了課間十分鐘，操場立刻變成了歡樂的海洋，有跑步的、打球的、跳繩的、踢毽子的、跳遠(yuǎn)的……跑跑跳跳，開心極了?？吹接袑W(xué)生寫出這么美的句子，我立刻把他們的句子投影出來，讓大家一起分享，學(xué)生讀完這兩個(gè)句子后，思路紛紛打開了。馬上就有學(xué)生這樣寫道：到了秋天，一片片黃葉從樹上飄落下來，有手掌形的、扇子形的、眉毛形的、蓋子形的、耳朵形的……五花八門，漂亮極了。像這樣優(yōu)美的句子還有很多很多，就不一一列舉了。

看來，課堂上教師只要肯留出時(shí)間，善于挖掘出語言訓(xùn)練點(diǎn)并多加引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考，多訓(xùn)練，相信，天長日久，學(xué)生一定能寫出更多優(yōu)美的句子。

二、 語言訓(xùn)練，從文本細(xì)節(jié)入手

細(xì)節(jié)描寫是文本的靈魂，如人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)及生活中的細(xì)小事件的描寫，對(duì)塑造人物形象起到四兩撥千斤的作用；事物環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)渲染氣氛或抒發(fā)情感起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

閱讀教學(xué)中，一方面抓住文本精彩的細(xì)節(jié)描寫片段指導(dǎo)學(xué)生精讀，品味、感悟語言文字的精髓。一方面創(chuàng)設(shè)情境，從生活中熟悉的人、事、物，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》本篇課文細(xì)節(jié)描寫典型。文章主要抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩根手搖頭的細(xì)節(jié)白描，集中而形象地刻畫了一個(gè)愛財(cái)勝過性命的守財(cái)奴形象。第一次，他“把頭搖了兩三搖”；第二次不僅是“搖了幾搖”，而且是“狠狠”的，手指是“越發(fā)指得緊了”，“兩眼睜的滴溜圓”；第三次搖頭，他的眼睛由圓睜到閉上了，他的手指由“緊”到“只是指著不動(dòng)”。雖然都是手指和頭的動(dòng)作，但相比較而言，第二次的反應(yīng)最強(qiáng)烈。

緊扣典型動(dòng)作，分三步教學(xué)：一是透過動(dòng)作“看”人物內(nèi)心，揣摩動(dòng)作所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。理解了嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作背后的意思，就為認(rèn)識(shí)人物性格和形象做好了鋪墊。二是憑借動(dòng)作詞語表達(dá)效果。寥寥幾個(gè)動(dòng)作描寫，為什么就能栩栩如生地刻畫出一個(gè)守財(cái)奴的形象？這是需要學(xué)生弄清的?？蓪?yán)監(jiān)生的行為放在特定的環(huán)境之中去審視，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果。三是模仿表達(dá)促寫法遷移，可創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)仿寫，提高語言表達(dá)能力。課堂上設(shè)計(jì)小練筆，采用動(dòng)作描寫趙氏向嚴(yán)監(jiān)生借二兩銀子給兩位舅爺上京考試時(shí)會(huì)怎么做。讓學(xué)生盡情發(fā)揮，學(xué)以致用。

三、 語言訓(xùn)練，從文本結(jié)構(gòu)入手

文本結(jié)構(gòu)就是指一篇文章的謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等方面，抓住文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如“作為一種語言訓(xùn)練形式，詩歌是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)的絕佳的形式，詩歌寫作，能夠使學(xué)生真正地體會(huì)到語言獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)的特點(diǎn)和益處。”教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)詩歌的文本特點(diǎn)，朗朗上口地讀，一邊讀一邊想，讀出意境，讀中創(chuàng)作。既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀的基礎(chǔ)上，我是這樣適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的；

師：秋的聲音美妙動(dòng)聽，上周末，與家長找秋天后，你還聽到了哪些聲音？請(qǐng)你模仿課文的第一、二小節(jié)，也來做個(gè)小詩人。（出示：仿寫句式）

讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流后，請(qǐng)小組長代表匯報(bào)。一節(jié)節(jié)精彩的，富有想象力的詩句便應(yīng)運(yùn)而生。

（一） （二）

聽聽，聽聽，

秋的聲音，秋的聲音，

小朋友咬著香甜的果子，花兒低下了那張滄桑的臉，

“咔嚓”“唉，唉，”

是秋天豐收的歌吟，是對(duì)生命消逝的嘆息。

（三） （四）

聽聽，聽聽，

秋的聲音，秋的聲音，

收割機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)身子，蛇甩甩尾巴，

“隆隆”，“嚓嚓”，

是與農(nóng)民伯伯豐收的交談，是和外界告別的話音。

四、 語言訓(xùn)練，從文本語言特點(diǎn)入手

語言的積累就是為了更好地運(yùn)用語言。閱讀教材里有許多精美文本，品讀這些經(jīng)典的美文佳句就是一種語言積累，而仿學(xué)這樣的美文佳句更是在積累基礎(chǔ)上使學(xué)生語言訓(xùn)練進(jìn)一步內(nèi)化和提高。

小學(xué)語文教材中常見修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比等。它們或表示強(qiáng)調(diào)，或使內(nèi)容表達(dá)生動(dòng)形象，使文章有活力等等。教學(xué)中，我們從這些修辭手法入手，在品讀精彩的句、段后，把“寫”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆墨。

例如，我進(jìn)行口語訓(xùn)練教學(xué)的其中一課是：人教版二年級(jí)下冊(cè)第1課《找春天》中的最后一個(gè)自然段：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

低年級(jí)的課文大多采用排比和擬人的手法，反復(fù)出現(xiàn)相同的句式，孩子們更容易記憶，擬人化的寫法更能引起小朋友的興趣，更貼近兒童心靈。把這一段話作為本課的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生通過朗讀，找到幾個(gè)動(dòng)作的詞做上記號(hào)“看到、聽到、聞到、觸到”，孩子們通過讀，明白春天是可以“看到、聽到、聞到、觸到”的。因?yàn)槭恰罢掖禾臁保韵挛谋憔唧w寫在哪些地方尋找到春天“在柳枝上、在風(fēng)箏尾巴上、在喜鵲杜鵑嘴里、在桃花杏花枝頭”，而這幾句話采用擬人的手法，把春天寫得特別調(diào)皮可愛，正如低年級(jí)的孩子們一樣活潑可愛。具體可這樣做：

學(xué)完本段，讓孩子們說說，你還在哪些地方能尋找到春天。仿照課文的句式，出示以下練習(xí)：

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在，在；她，在。

孩子們的視野不一定那么開闊，如果能給個(gè)具體的地點(diǎn)加以指導(dǎo)，那思維就活躍起來了：“春天可能會(huì)藏在山上的哪兒，藏在公園的哪兒，藏在河邊的哪兒，藏在菜地的哪兒……”

針對(duì)這段話的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，孩子們的回答能與大作家相媲美了。如：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在松樹的針尖上搖呀搖，在油菜花的香味里飄呀飄；在魚兒的小水泡哈哈笑，在小草的嫩芽上跳呀跳……”

總而言之，在閱讀教學(xué)中我們要用好教材，充分挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)語言訓(xùn)練。循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生理解和積累語言能力，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用語言的基本功，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)有所用、學(xué)以致用，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以長足提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬一峰.利用文本，激活語言文字潛在魅力[J].新課程（小學(xué)），2019（1）：8.

[3]王平南.立足文體，隨文練筆[J].新教師，2015（12）：25.

作者簡介：

羅麗嬌，福建省龍巖市，福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。