陳曉芳

摘 要 當前，現(xiàn)代教育體系得到不斷完善，核心素養(yǎng)理念的提出使得基礎(chǔ)教育進入了一個新的階段，教學目標得到重新定義。數(shù)學在小學課程體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，是夯實小學生數(shù)學基礎(chǔ)的主要渠道。在日常教學中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了小學數(shù)學教師所面臨的重要課題，具有教學指向性的作用。本文就小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0145-01

核心素養(yǎng)是一個具有綜合性和前瞻性的教學理念，突出了培養(yǎng)學生形成適應未來與社會發(fā)展的綜合能力和素養(yǎng)的重要性。數(shù)學核心素養(yǎng)融入了數(shù)學學科的特點，主要包括六個維度，即數(shù)學運算、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學抽象。因此，小學數(shù)學教師應該對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成深入的認識和理解，結(jié)合小學生的年齡和學習特點，選擇合適的教學方法為學生開展教學活動，從而達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

盡管小學數(shù)學課程的內(nèi)容較為簡單，但是其抽象性特點也是不容忽視的。小學生還沒有形成較為成熟的學習意識，如果教師一味采用直接講解的方式向?qū)W生傳輸抽象性的數(shù)學知識，很難使學生真正理解和接受。數(shù)學核心素養(yǎng)中的數(shù)學抽象指的是對數(shù)學知識進行形象和抽象進行轉(zhuǎn)換。小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境對數(shù)學知識的性質(zhì)進行轉(zhuǎn)化，使其以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，并將學生的思維帶入到數(shù)學知識當中，培養(yǎng)學生形成數(shù)學抽象素養(yǎng)。例如，教師講解到“方向與位置”這個部分時，教師可以在黑板上繪制一個簡單的地圖，在上面標注出不同的地點，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活中常見的“問路”情境，由教師扮演路人，讓學生運用方向和位置的知識幫助教師指路，根據(jù)地圖的內(nèi)容找到教師所詢問的地點。通過這樣的方式使學生能在直觀的情境中理解抽象的數(shù)學知識。

二、積極組織學生參與合作學習

每個學生都有獨立的思維特點。學生對數(shù)學知識和問題的理解和思考角度不同，就會使得學生的邏輯推理能力存在一定的差異性。邏輯推理是數(shù)學核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分。小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標組織學生進行合作學習活動。這樣的教學方法不僅能使學生逐漸認識到合作的重要性，還能在一定的程度上提高學生的自主學習能力。例如，教師講解到“分一分與除法”這個部分時，教師可以對班級的學生進行合理分組，使每個學生都能參與到一個小組的學習過程當中。教師可以為學生布置學習任務，即分別將50塊糖果分給10個小朋友、8個小朋友、5個小朋友的情況下，每個小朋友能分到幾塊糖果？教師應該鼓勵每個學生都積極參與到合作學習活動當中，不同的學生所提出的分糖果的方法是其思維模式的一種體現(xiàn)。學生在小組中參與討論的過程是其思維互相啟發(fā)的過程。在這樣的教學活動中有利于使學生的邏輯推理素養(yǎng)得到提升。每個小組的學生合作學習完畢，教師可以讓學生對學習成果進行匯報，很多學生都提出了，無論運用什么樣的方法都無法將50塊糖果分給8個小朋友這樣的疑問。教師可以針對學生所提出的疑問進行詳細點撥和講解。

三、重視數(shù)學計算教學環(huán)節(jié)

在數(shù)學核心素養(yǎng)中，數(shù)學運算對小學生而言是非常重要的，體現(xiàn)了學生對數(shù)字的敏感程度以及計算能力。計算能力是小學生應該具備的一種基本能力，對其未來學習更加深入的數(shù)學知識具有關(guān)鍵性的作用。因此，小學數(shù)學教師可以通過算理講解，訓練學生進行口算和估算的方式重視計算教學環(huán)節(jié)，從而逐漸達到培養(yǎng)學生形成數(shù)學運算素養(yǎng)的目標。值得注意的是，教師應該根據(jù)小學生的學習能力設(shè)計合適的計算題，避免計算題的難度過高，打消學生的自信心，也避免難度過低，無法達到理想的教學效果。例如，教師講解到“乘法口訣”這個部分時，教師可以為學生設(shè)計一些實際應用乘法口訣計算的例子，比如，購物金額和購物數(shù)量計算、數(shù)玩具等，帶領(lǐng)學生分析乘法口訣的算理。當學生能熟練掌握這些算理后，教師可以鍛煉學生進行口算和估算。

四、開展實踐性教學活動

小學數(shù)學教學是一個理論傳輸和實踐活動相結(jié)合的過程。這就使得小學數(shù)學教師應該對開展實踐性教學活動給予足夠的重視。如果教師一味采用講解的方式開展教學活動，很容易使小學生對數(shù)學課程形成枯燥性的印象。教師可以將實踐活動作為載體，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，從而達到理想的教學目標。例如，教師講解到“統(tǒng)計”這個部分時，教師可以為學生設(shè)計實踐活動的內(nèi)容，比如，現(xiàn)在班級組織春游活動，班級共有42名學生，教師需要為每名學生準備一瓶水、一個面包和兩個蘋果，請學生統(tǒng)計一下，教師一共需要準備的水、面包和蘋果的數(shù)量。教師可以嘗試讓學生對這些數(shù)據(jù)進行分析，思考學生數(shù)量與準備食物數(shù)量之間存在的關(guān)系。這樣的實踐活動更加生動，有利于激發(fā)學生的參與積極性，從而達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標，提高數(shù)學課程的教學效率。

綜上所述，以小學數(shù)學課程作為平臺培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個趨勢。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標指導下，小學數(shù)學教師應該認識到核心素養(yǎng)的先進性，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，積極組織學生參與合作學習，重視數(shù)學計算教學環(huán)節(jié)，開展實踐性教學活動的方式逐漸達到向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的目標。通過本文對小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法展開的一系列探索，希望能為提高小學數(shù)學教學效率提供一些參考。

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