劉慧

摘 要 與城市學校相比，農(nóng)村中學在硬件和軟件配置上仍然存在著一定的差距，受教育環(huán)境的影響，農(nóng)村中學的“學困生”要明顯高于城市，本文就農(nóng)村中學英語“學困生”成因的分析及轉化策略進行研究和分析。

關鍵詞 農(nóng)村中學;英語“學困生”;轉化策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0112-01

新課程改革中的學困生泛指智力屬于正常范圍，卻因種種原因難以達到大綱規(guī)定，與實際教學要求存在很大差距的學生。農(nóng)村具有其獨特的教學方式，教師的教學經(jīng)驗與技巧在農(nóng)村教學中發(fā)揮著重要作用。英語學習需要一定的語言環(huán)境，這就需要家長和學校之間相互配合，盡可能的為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，同時教師在教學時也要善于運用情境模擬的方式，增強英語的實踐應用意義，然而在農(nóng)村的實際教學中，卻未能得到家長的重視，教師的教學方法同樣存在一定的問題，這就讓一些英語基礎知識較為薄弱的學生感到難以接受，學的英語知識越多，思想越混亂，越學越糟糕，需要引起初中英語教師的充分重視。

一、農(nóng)村中學英語“學困生”成因分析

（一）英語基礎知識薄弱

盡管小學階段已經(jīng)開設英語課程，可是在部分農(nóng)村地區(qū)，小學英語的課時配置比例遠低于語文、數(shù)學課程，這就限制了學生在校期間的英語學習時間，在有限的時間內(nèi)學生很難學習到豐富的英語知識，一些學生認為英語是輔助性的課程，大致理解就行，于是從小學開始對英語學習的重視程度就不夠，在小學時就沒有打下英語基礎功底，從小學升到初中，英語學習的難度明顯增加，學習方式也發(fā)生了相應的變化，同時還成為初中階段的重要課程，這對于英語知識本來就很薄弱的學生來說可謂“雪上加霜”，于是越學越“困難”，最終成為教師眼中的“學困生”。

（二）學習方法存在問題

英語是一門應用性的學科，只有保持開放的思維，才可以充分的領會英語知識內(nèi)容，才可以把英語知識與生活實踐聯(lián)系起來，才可以學好英語，用好英語。“學困生”英語學不好的原因除了英語基礎知識薄弱外，還在學習方法上存在問題。受傳統(tǒng)理念的影響，農(nóng)村初中生把英語學習理解為封閉的、知識記憶性的學習類型，因此他們學習英語的重點不在于理解和應用，而在于背記，認為只要記得詞匯量多，掌握復雜的語法關系就可以學好英語，在這種錯誤的理念下，他們的口語發(fā)音不標準，在閱讀理解和英語寫作中頻繁出錯，甚至在寫作時無話可說，這些都是沒有理解英語知識內(nèi)容所出現(xiàn)的具體問題。

二、農(nóng)村中學英語“學困生”的轉化策略

（一）承認學生之間的差異性，對學生因材施教

學生之間客觀存在著差異性，教師要尊重學生之間的差異性，建立“以人為本”的教育理念，讓每一名學生在英語課堂教學時都可以學習到知識內(nèi)容。在教學目標設置時，教師不能采取標準化的統(tǒng)一目標，這樣就有可能增加“學困生”的認知障礙，無法讓“學困生”掌握應有的知識內(nèi)容。因此要設置差異化目標，對于學習成績優(yōu)秀的學生設置“拔高”類別的教學目標，而對于“學困生”設置“基礎”類別的目標，在課堂教學時不要求學生掌握過多的知識內(nèi)容，只要掌握最為基礎的知識內(nèi)容即可，按照循序漸進的原則，逐步增強“學困生”的知識量，逐漸的提高學習難度，拉近“學困生”與“優(yōu)等生”之間的距離。在課堂教學時，教師要增加與“學困生”的互動頻率，并不能把師生之間的互動定位在教師與“優(yōu)等生”之間，而要在課堂教學時隨時留意“學困生”的表現(xiàn)情況，在必要時還要用提問的方式與“學困生”交流，如果發(fā)現(xiàn)“學困生”表情木訥，不能快速回答教師提出的問題，就要放慢教學節(jié)奏，反復講解“學困生”沒有理解的知識內(nèi)容，直到全班學生都完全理解教師的教育內(nèi)容之后，再開始講解新的知識。

（二）構建班級“幫扶活動”，實現(xiàn)“學困生”的轉化

在農(nóng)村地區(qū)，很難形成英語學習氛圍，如果只是依靠“學困生”自己的力量，在缺乏英語語境的條件下，是很難學好英語的，因此教師要構建班級“幫扶活動”，讓“優(yōu)等生”主動的幫助“學困生”，建立合作學習機制，讓學生之間營造出積極的英語學習語境，實現(xiàn)“學困生”的轉化。具體來看，初中英語教師要指定合作小組，按照“一幫一”的模式，對各小組布置學習任務，學習成績優(yōu)秀的學生不能獨自完成，需要帶著“學困生”一起完成學習任務。教學實踐證明，學生在合作與探究中，可以相互學習，取長補短，增長見識，提高水平。學習好的學生更加會感到他的優(yōu)勢，增強他在學生中的威信;學習差的學生會體會到自己的不足，會以好學生為榜樣，虛心請教，以提高水平。在班級“幫扶活動”中，教師要增強“學困生”的信心，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，知道自己英語學不好的原因并不是智力因素，而是不夠努力，只要和其他同學合作學習，就可以隨時解決在英語學習中遇到的問題，提高學習的效率。

三、總結

農(nóng)村“學困生”問題需要引起初中英語教師的充分重視，學生之所以成績不好，就在于學習方法不當、努力程度不夠，而并不是智力因素，為此教師要積極的研究教學策略，全面提高英語“學困生”的學習水平。

參考文獻：

[1]何杰.英語學困生詞匯教學的新策略[N].學英語（高中教師版），2011（28）.

[2]邵旺霞.農(nóng)村中學英語“學困生”成因分析及轉化策略[J].學周刊，2018（24）：53-54.