漆巧林

摘 要 小學階段是所有學生打下深厚數(shù)學基礎(chǔ)的良好時機，但是對于大部分小學生來說，數(shù)學相比于語文、英語顯得較為枯燥無味，吸引不了小學生們的學習興趣，而且數(shù)學對于一些學生來說較為深澀難懂，所以老師們也就沒有辦法為學生們打下數(shù)學基礎(chǔ)。為此，本文通過對實際的小學數(shù)學教學情況進行分析，得出了一些有效的數(shù)學教學方法，希望能夠為小學數(shù)學的有效教學做出貢獻。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;教學方法;有效教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0084-01

數(shù)學不僅僅是一門基礎(chǔ)學科，它還是一門思維學科。通過有效的數(shù)學教學方法可以讓學生在學到數(shù)學知識的同時，還能知道數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)、數(shù)學的思維方式和數(shù)學的思想觀念。這些都是需要在每堂數(shù)學課中潛移默化地滲透給學生，因此老師們的每一堂課都要進行有效教學。同時隨著新課改的不斷深入，明確提出了要讓學生成為課堂的主人、教育的主體。因此老師們要從“以學論教”的角度出發(fā)，去設(shè)計數(shù)學教學活動，讓學生能夠在參與中學習、在活動中發(fā)展，真正做到以學生為教學主體的有效數(shù)學課堂教學。

一、注重實踐，給學生提供動手實踐的機會

老師們在教學中要給學生們提供動手實踐的機會，讓學生在動手操作中學習數(shù)學。動手操作對于學生的數(shù)學學習有很大的益處，不僅能幫助學生加深對所學知識的體悟理解，還能夠讓學生從中感悟到新數(shù)學知識的形成，讓學生們不再像以前一樣只是坐在教室中被動接受老師講授的數(shù)學知識，讓他們能夠通過動手操作主動地參與到數(shù)學學習當中去。老師們要根據(jù)從直觀到抽象的認識規(guī)律來設(shè)計、組織每一次的動手操作活動，并做好活動組織者和引導者的角色。第一，不能讓操作流于形式，要真正讓每個學生都參與到每個操作活動中去。第二，要引導學生把直觀的操作現(xiàn)象和抽象的數(shù)學概念結(jié)合起來，采取邊操作邊講解，邊操作邊討論的方式，讓學生手、腦、口并用，讓學生在操作的直觀教學基礎(chǔ)上對數(shù)學概念規(guī)律的本質(zhì)屬性進行理解，并加深印象。

二、開展小組學習，讓學生們進行合作交流

老師要給學生留下自主探索學習的空間和時間，讓學生自己主動地去進行觀察、實驗等數(shù)學活動。自主探索是學生在老師引導下進行的探索，如果沒有老師的引導，學生的自主探索也達不到想象中的效果。而合作交流則是新課改倡導的學習方式之一，自新課改以來，很多老師都在積極地探索合作學習的方式，并取得了一些成果。但是還有一部分的合作學習卻只是流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真對學生進行分組、在組內(nèi)安排分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時還需要注意以下幾點：其一，合作交流是建立在學生的認知需求和交流需求基礎(chǔ)上的;其二，合作交流應該以一定的時間作為限制，并且要在學生有較為充分的自主探索和獨立思考的基礎(chǔ)上去進行，因為沒有獨立思考作為基礎(chǔ)的小組合作交流收效必然是很低的;其三，合作交流并不僅僅是在學生之間，也是師生之間的交流互動，因此學生不僅要學會去傾聽和尊重別人的意見，而且還要學會表達自己的想法，與老師進行交流。

自主探索與合作交流都是學生進行學習的方式。老師要在教學中讓二者相互配合，相輔相成，讓學生在自主探索的過程中形成自己對數(shù)學的理解，然后在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，從而提高數(shù)學教學的有效性。

三、重視教學模具的使用，用好多媒體技術(shù)

伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，數(shù)學教學又迎來了新的階段。老師們能夠使用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備通過視頻動畫等來對學生進行教學，通過這種教學方式不僅能夠加深學生對于數(shù)學知識點的理解，還能夠吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以說，在日常教學中老師如果能根據(jù)實際的教學需要，適當使用一些多媒體技術(shù)進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。同時學校還應該重視數(shù)學教學用具的問題，教學模具的使用在很大程度上可以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，而老師通過具體的數(shù)學模型為學生進行演示，能夠讓學生在腦海中構(gòu)建出更加形象的思維導圖，從而牢記相應的知識點。

四、利用問題引導學習，培養(yǎng)學生們的質(zhì)疑精神

在進行新課的導入時，老師可以巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建疑問的教學情境，讓學生擁有強烈的求知欲望，去探尋數(shù)學問題的答案，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，讓情境和知識交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，老師先寫出個數(shù)，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，讓學生回答能不能，接著老師讓每個學生自己準備一個三位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后再用這個數(shù)來考老師，每個同學報出一個數(shù)，看老師不用計算能不能迅速判斷出哪些數(shù)字能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里學習氛圍就十分活躍，大家都想考倒老師。但老師對學生所報的三位數(shù)都能快速并準確地判斷出能否被3整除，學生們都會感到十分驚訝。緊接著，老師再進一步提出質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地判斷出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們紛紛搖頭被難住了。這個時候，掌握新知識就成了學生們最大的愿望。