□文│于海洪

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況直接影響到教師隊(duì)伍建設(shè)情況。多年來(lái)，對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要手段是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)出版開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。筆者通過(guò)深入16個(gè)省市調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往的網(wǎng)絡(luò)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性并不明顯。為了解決鄉(xiāng)村教師有效性培訓(xùn)問(wèn)題，本文從出版人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)視角，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版。這種形式對(duì)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性最大化助益良多。

一、網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版

近些年網(wǎng)絡(luò)出版如雨后春筍，蓬勃發(fā)展背后的良莠不齊引人注目。網(wǎng)絡(luò)出版、電子出版、數(shù)字出版、全媒體出版，這些對(duì)出版概念的泛化定義或窄化概括，事實(shí)上都已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上出版的概念與范疇。而對(duì)網(wǎng)絡(luò)出版討論的焦點(diǎn)一般集中在出版合法資格問(wèn)題上，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新討論不夠。在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該是研究話題之一。

2016年2月，原國(guó)家新聞出版廣電總局和工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布第5號(hào)令公布了《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》，該規(guī)定第二條明確了網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)的概念。把“網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)”定義為“通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供網(wǎng)絡(luò)出版物”。規(guī)定所稱網(wǎng)絡(luò)出版物，是指通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供的，具有編輯、制作、加工等出版特征的數(shù)字化作品，范圍包括了文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)具有知識(shí)性、思想性的文字、圖片、地圖、游戲、動(dòng)漫、音視頻讀物等原創(chuàng)數(shù)字化作品。[1]這為我們網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新提供了政策依據(jù)。

本文基于網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的視角，借用楊艷妮、袁甜陽(yáng)子提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版”這一概念，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版在鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題。什么是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版”呢？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)共同體，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，在這個(gè)社區(qū)里有學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源提供者和交互平臺(tái)等要素?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版”就是通過(guò)對(duì)這些要素的有機(jī)融合，利用一定的科學(xué)規(guī)則和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)內(nèi)資源的序化或整序，完成向網(wǎng)絡(luò)出版物的轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)社區(qū)知識(shí)內(nèi)容傳播增值的過(guò)程。[2]針對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版，就是要對(duì)包括鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的搜集加工和新媒體平臺(tái)等眾多要素，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版既有“互聯(lián)網(wǎng)+”的特質(zhì)，也有新媒體的特征，更針對(duì)鄉(xiāng)村教師特殊處境?；ヂ?lián)網(wǎng)不但改變了媒體的邊界，也在改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的習(xí)慣；不僅打造全新的媒體生態(tài)，也在構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)習(xí)環(huán)境與媒體傳播要素之間形成了有機(jī)整體，在新的學(xué)習(xí)生態(tài)中，學(xué)習(xí)者與教授者之間、學(xué)習(xí)媒介與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間始終存在著持續(xù)的互動(dòng)與影響，直接影響著人們的學(xué)習(xí)，改變著人們的思維習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)出版本身就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體融合的產(chǎn)物之一。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的針對(duì)性設(shè)計(jì)

針對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版不是單一的網(wǎng)絡(luò)出版，也不單單指目前的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而是一種基于鄉(xiāng)村教師需要的全員參與（打破培訓(xùn)者與參培者界限）、全程可學(xué)（處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)）的學(xué)習(xí)共同體。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的設(shè)計(jì)思路

從網(wǎng)絡(luò)出版的角度思考，網(wǎng)絡(luò)編輯如何基于不同主題實(shí)現(xiàn)從海量資源中高效且有序地組織質(zhì)量精良的出版物稿件內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版考慮的重要問(wèn)題。但是，從對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的視角看，針對(duì)性與有效性是核心，真實(shí)性與快速性是重點(diǎn)。

鄉(xiāng)村教師是規(guī)模非常大的一個(gè)復(fù)雜群體，需求多樣，動(dòng)機(jī)多元，水平參差不齊。怎么樣使這個(gè)復(fù)雜群體都能夠獲得自己所需，是我們必須思考的問(wèn)題，因此要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)理念，突出針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)研究，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的思路是：頂層設(shè)計(jì)是核心，要探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的網(wǎng)格化管理，理順鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的管理體制機(jī)制；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建是前提，要構(gòu)建功能（適應(yīng)性）強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、速度快、流量少的學(xué)習(xí)平臺(tái)；培訓(xùn)目標(biāo)精準(zhǔn)是關(guān)鍵，要精準(zhǔn)培訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，堅(jiān)持結(jié)果產(chǎn)出導(dǎo)向原則；學(xué)習(xí)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，要圍繞中小學(xué)教材，從歷史觀、辯證法和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多維度選取教師急需的有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)點(diǎn)，要準(zhǔn)確和科學(xué)地編輯加工這些學(xué)習(xí)資源；資源推送手段創(chuàng)新是重點(diǎn)，要打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新和細(xì)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持用戶至上，堅(jiān)持簡(jiǎn)潔、方便，以使用手機(jī)推送為主；出版質(zhì)量管理是保障，要強(qiáng)化內(nèi)容管理，要提倡從源頭監(jiān)管。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版轉(zhuǎn)型

按照設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版需要從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

推送形式轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)出版都是在線出版，在網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布或者發(fā)送電子郵件或者在網(wǎng)頁(yè)上下載服務(wù)等，一般都離不開(kāi)電腦或者電子閱讀器，對(duì)于培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，就是人們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)。通過(guò)我們的調(diào)查，當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效果不理想，有的鄉(xiāng)村根本就沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，有的雖然有互聯(lián)網(wǎng)但是沒(méi)有計(jì)算機(jī)，有的雖然有計(jì)算機(jī)但是沒(méi)有音響；還有部分教師根本就不會(huì)操作。通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查得知，鄉(xiāng)村教師實(shí)際參加有效學(xué)習(xí)的人數(shù)不足50%。為了解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版推送形式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從原來(lái)的單一向電腦推送轉(zhuǎn)向手機(jī)推送，從原來(lái)的網(wǎng)頁(yè)轉(zhuǎn)向微信和手機(jī)移動(dòng)智能終端的第三方應(yīng)用程序（APP）。這些轉(zhuǎn)向是根據(jù)鄉(xiāng)村教師的閱讀行為決定的。當(dāng)前，閱讀行為研究領(lǐng)域主要發(fā)展出了三種研究導(dǎo)向，它們分別是：行為過(guò)程導(dǎo)向，認(rèn)知效果導(dǎo)向、閱讀體驗(yàn)導(dǎo)向。[3]對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，他們的閱讀導(dǎo)向常常是三者的融合。在數(shù)字時(shí)代手機(jī)普及的情況下，鄉(xiāng)村教師的閱讀媒介主要是手機(jī)APP和微信，這樣的推送媒介可以說(shuō)是人人能夠接收到的，通過(guò)電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀只有在條件比較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才能實(shí)現(xiàn)。

版權(quán)意識(shí)轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)出版的版權(quán)問(wèn)題是熱門話題，也是涉及諸多法律條文的問(wèn)題。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版來(lái)講，不存在版權(quán)問(wèn)題。一是法律有規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二十二條規(guī)定，為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行的，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版不同于一般意義上的網(wǎng)絡(luò)出版，是學(xué)習(xí)共同體間的信息交流與交換，是共建共享。也可以這樣說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的版權(quán)意識(shí)要從傳統(tǒng)的版權(quán)保護(hù)轉(zhuǎn)向共同創(chuàng)建共同使用，版權(quán)人是學(xué)習(xí)社區(qū)的全體成員，成員間按照某種約定完成學(xué)習(xí)資源的搜集、整理、加工和使用，構(gòu)建起網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)工作坊，學(xué)習(xí)資源提供者可以獲得“學(xué)分”收益，同時(shí)學(xué)習(xí)資源使用者也可按照某種規(guī)定獲得“學(xué)分”收益。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版要素的轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)出版在編輯、內(nèi)容和出版體現(xiàn)形式等要素上都有差異和變化。編輯者應(yīng)該是全員性的，沒(méi)有一成不變的教師也沒(méi)有一成不變的“學(xué)生”，參培者是全員的，培訓(xùn)者也是全員的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的編輯也是全員的，以教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平為X軸，以提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為Y軸，以自己通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)預(yù)期為Z軸，構(gòu)建起立體的網(wǎng)格，選定某點(diǎn)為自己參加培訓(xùn)的方位，通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分；同時(shí)也要選定某點(diǎn)作為自己參與培訓(xùn)（培訓(xùn)者）的方位，培訓(xùn)者就是編輯者，編輯工作質(zhì)和量可以折合成培訓(xùn)學(xué)分。兩個(gè)學(xué)分相加就是自己的培訓(xùn)學(xué)分（因?yàn)閲?guó)家有明確要求，教師必須完成一定學(xué)分才能達(dá)標(biāo)進(jìn)行教師資格證注冊(cè)）。這樣設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師參培的積極性，而且能夠保證網(wǎng)絡(luò)出版內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村教師實(shí)際，使培訓(xùn)更加精準(zhǔn)，因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容來(lái)源于鄉(xiāng)村教師自身。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的組稿內(nèi)容與推送形式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的組稿內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版組稿內(nèi)容來(lái)講，要圍繞教師素質(zhì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和鄉(xiāng)村教師特有要求來(lái)思考。經(jīng)過(guò)我們的研究，提出了鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，具體推送內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾方面。

國(guó)家法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)：黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（必須是已經(jīng)教育部發(fā)布的），國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局出版的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如數(shù)字用法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、量與單位等，國(guó)家發(fā)布的公文寫作等規(guī)定。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：各級(jí)各類課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師的學(xué)科思維方法，掌握學(xué)科知識(shí)體系。

教材解析：梳理各主要版本的教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)，要從歷史、哲學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等幾方面思考，比如作品出處、作者介紹等，這部分是需要重點(diǎn)篩選的，不能出現(xiàn)政治導(dǎo)向錯(cuò)誤，不能出現(xiàn)歷史性錯(cuò)誤，也不能與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不吻合。目前在這方面出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤比較普遍，如一篇是傳統(tǒng)道家思想的文章，教師按照儒家文化來(lái)講解。

教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)：以教師資格證考試大綱為線索，系統(tǒng)介紹實(shí)用的知識(shí)與能力提升案例，包括教育觀念、職業(yè)道德、心理咨詢、敬業(yè)精神等。

教育教學(xué)能力方面的最新研究成果：介紹名師經(jīng)驗(yàn)，學(xué)者權(quán)威研究成果；優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例分析、課堂實(shí)錄、課堂管理經(jīng)驗(yàn)等。

有關(guān)“三農(nóng)”問(wèn)題的相關(guān)材料，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村教育情懷。

其他有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、案例等。

以上組稿內(nèi)容是基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要突出鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)需要，要“靶向”組稿、“靶向”推送。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的推送形式?；卩l(xiāng)村教師學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版推送要基礎(chǔ)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在推送知識(shí)的全面、科學(xué)，具有“資料庫(kù)”和“培訓(xùn)教材”的功能；動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在及時(shí)推送、有針對(duì)性推送。在動(dòng)態(tài)性推送過(guò)程中，特別要注意幾點(diǎn)。首先要提倡微課推送，增加內(nèi)容易讀性。當(dāng)下急速膨脹的信息資料對(duì)教師有限的閱讀時(shí)間形成了巨大挑戰(zhàn)，能夠讓讀者對(duì)某一主題快速閱讀成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的必備要求，不能出現(xiàn)“打不開(kāi)”，也不能出現(xiàn)“大篇幅”，短小精悍應(yīng)該是首選。其次是編輯要科學(xué)，一個(gè)內(nèi)容要在一段說(shuō)完，一段內(nèi)容要體現(xiàn)一個(gè)主題，不能產(chǎn)生歧義。這同其他網(wǎng)絡(luò)文稿不同，寫作形式、編輯方式不能隨意，不能用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不能讓生造詞泛濫。知識(shí)的準(zhǔn)確和易讀性并重成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的基本品質(zhì)要求。最后，把發(fā)表有效觀點(diǎn)納入積分管理，提倡互動(dòng)性推送。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)傳播，具有高傳播度是我們追求的目標(biāo)之一，內(nèi)容傳播程度體現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)影響力。要想提高傳播度，學(xué)習(xí)互動(dòng)不可或缺。學(xué)習(xí)互動(dòng)就是要求培訓(xùn)者不僅是閱讀，而且還要發(fā)表有效觀點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版有效性

當(dāng)下，對(duì)教師培訓(xùn)是否有效，教育部主要是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)者參加培訓(xùn)后的滿意度調(diào)查（占70%）和專家對(duì)培訓(xùn)方案評(píng)價(jià)（占30%）來(lái)獲得。我們認(rèn)為教育部這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然有進(jìn)一步優(yōu)化的空間，但是怎么樣科學(xué)優(yōu)化需要深入研究。在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有出臺(tái)之前，應(yīng)該執(zhí)行現(xiàn)行的評(píng)價(jià)辦法。

本課題通過(guò)培訓(xùn)者的滿意度來(lái)驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性，即構(gòu)建五級(jí)（國(guó)培、省培、市培、縣培、校培）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，吸收學(xué)員1萬(wàn)名，通過(guò)問(wèn)卷星和人工現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放兩種形式進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷8474份，對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性非常顯著。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版滿意度情況是，選擇非常滿意的有7737人，占91.3%，選擇還可以的占8.3%，選擇不滿意的有34人，占0.4%；我們把沒(méi)有提交問(wèn)卷的都計(jì)算為不滿意，選擇不滿意的占15.6%，選擇滿意和非常滿意的被調(diào)查者對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)滿意度僅有45.5%，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性好。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性，本課題對(duì)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高情況進(jìn)行分項(xiàng)監(jiān)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的均值都很高，平均值都超過(guò)中位數(shù)2.5，表明被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為13個(gè)維度都有效，參見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對(duì)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的有效性

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版是新的網(wǎng)絡(luò)出版形式，通過(guò)政府主導(dǎo)和扶持、社會(huì)各界參與、教育與媒體合作共建、鄉(xiāng)村教師民間眾籌等多種方式就可以構(gòu)建起功能強(qiáng)、針對(duì)性好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)各要素有機(jī)結(jié)合與融合，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源城鄉(xiāng)間的雙向流動(dòng)和平等交換，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的復(fù)興與繁榮。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效形式，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的有效手段，是現(xiàn)代信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的有機(jī)結(jié)合，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要舉措。

注釋：

[1] 網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定[EB/OL] .http://www.cac.gov.cn/2016-02/15/c_1118048596.htm

[2] 楊艷妮，袁甜陽(yáng)子.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版組稿內(nèi)容篩選與評(píng)估[J] .科技與出版，2017（8）

[3] 寧璐嘉，李桂華.當(dāng)代閱讀行為研究：研究導(dǎo)向與概念構(gòu)成[J] .國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊，2017（4）