江蘇江陰市立新中心小學(xué) 李 真

“課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)不是單純?yōu)檎n程發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展而存在，其終極利益是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。課程開(kāi)發(fā)在本質(zhì)上需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生存問(wèn)題，提高學(xué)生的生存質(zhì)量，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力?！币虼耍⒄n程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的能力，操作策略必須有利于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本著這樣的理念，我們的開(kāi)發(fā)思路和開(kāi)發(fā)流程在研究中不斷優(yōu)化。

一、開(kāi)發(fā)思路：從相對(duì)獨(dú)立到多元整合

1.各途徑相對(duì)獨(dú)立開(kāi)發(fā)

研究初期，我們鼓勵(lì)教師們根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，從經(jīng)典閱讀、德育活動(dòng)、學(xué)科關(guān)聯(lián)三個(gè)途徑中選擇一個(gè)切入，從自己最擅長(zhǎng)的某一“窄門(mén)”著手微課程開(kāi)發(fā)。

（1）小學(xué)階段“新忠義”經(jīng)典閱讀微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究。用好“新忠義”校本教材《致遠(yuǎn)》和“新忠義”網(wǎng)絡(luò)文化主題館中的資料，結(jié)合江陰地域“忠義”名人故事、詩(shī)文，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“新忠義”經(jīng)典閱讀微課程，創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生愿意讀，自主讀，在豐富多樣的閱讀、誦讀活動(dòng)中增加文化底蘊(yùn)，接受人文熏陶。

（2）小學(xué)階段“新忠義”德育活動(dòng)微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究。以“新忠義”精神為總領(lǐng)，整合少先隊(duì)德育活動(dòng)，如“五小”行動(dòng)、理想教育、節(jié)日教育、時(shí)事宣傳、江陰本土參觀（名人故居、古跡、優(yōu)秀企業(yè)等）、“巨贊”中隊(duì)創(chuàng)建活動(dòng)等，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“新忠義”德育活動(dòng)微課程，在行動(dòng)中育人，在課程中育人。

（3）小學(xué)階段“新忠義”學(xué)科關(guān)聯(lián)微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究。充分發(fā)掘各門(mén)學(xué)科中的“新忠義”因子，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)由課內(nèi)延伸到課外的學(xué)科關(guān)聯(lián)微課程，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)科活動(dòng)中，既幫助學(xué)生鞏固了學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，又有所拓展和提高。在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既提升學(xué)生的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)“新忠義”育人的目標(biāo)。

2.各途徑多元整合開(kāi)發(fā)

在研究過(guò)程中，我們不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的調(diào)整，優(yōu)化微課程開(kāi)發(fā)途徑。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典閱讀、德育活動(dòng)、學(xué)科關(guān)聯(lián)這三條開(kāi)發(fā)途徑，在各自進(jìn)行的過(guò)程中，有交叉重復(fù)的部分。為此，我們適時(shí)調(diào)整，三條開(kāi)發(fā)途徑從各自獨(dú)立向多元整合轉(zhuǎn)變。

（1）各學(xué)科之間的整合。如《高高興國(guó)塔》微課程，涉及圖片欣賞、資料搜集、參觀考察、塔高計(jì)算等，可由班主任、美術(shù)教師和數(shù)學(xué)教師一起設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

（2）經(jīng)典閱讀和學(xué)科關(guān)聯(lián)相整合。如《長(zhǎng)江》微課程的開(kāi)發(fā)，從語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)出發(fā)，整合和長(zhǎng)江有關(guān)的古詩(shī)詞誦讀、歌曲欣賞，再加上科學(xué)老師帶領(lǐng)下的長(zhǎng)江探秘，課程內(nèi)容更加豐富。

（3）德育活動(dòng)和經(jīng)典閱讀整合。如結(jié)合巨贊中隊(duì)創(chuàng)建活動(dòng)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀巨贊故居，閱讀巨贊的愛(ài)國(guó)故事，誦讀巨贊的愛(ài)國(guó)詩(shī)文。再如清明祭先烈活動(dòng)，我們向?qū)W生推薦閱讀江陰本土烈士錢(qián)振標(biāo)、周水平的故事，誦讀錢(qián)振標(biāo)的《就義詩(shī)》。

三條途徑多元整合開(kāi)發(fā)微課程，同樣可以發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，更有利于教師間的互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作。三條途徑多元整合開(kāi)發(fā)的微課程，更具有開(kāi)放性、豐富性，更受學(xué)生喜歡，學(xué)生積極主動(dòng)參與課程，各種能力得到提升，更有利于“新忠義”品質(zhì)的塑造。

二、開(kāi)發(fā)流程：從成人思維轉(zhuǎn)向師生同構(gòu)思維

研究初期，我們按照課程開(kāi)發(fā)的一般操作流程進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)：

在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣自上而下、成人思維下設(shè)計(jì)的微課程開(kāi)發(fā)，有利于教師專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮，比較適合低年級(jí)學(xué)生，但不利于中、高年級(jí)學(xué)生主觀能動(dòng)地參與微課程開(kāi)發(fā)，誕生的課程不一定受學(xué)生歡迎。

“新忠義”特色主題微課程，其資源和內(nèi)容基于江陰地域文化，學(xué)生有熟悉感、親近感，這就使學(xué)生主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)成為可能。課題組教師認(rèn)為，鮮活的江陰地域人、事、物、景，正是最好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的因子。因此，課題組教師提出了師生同構(gòu)思維下的微課程開(kāi)發(fā)流程。

（1）確定目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)課題，分組討論可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，發(fā)表意見(jiàn)和建議，教師進(jìn)行歸納和整理后形成課程目標(biāo)。這樣生成的目標(biāo)，尊重了學(xué)生當(dāng)下的生活和需要，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。

（2）搜集資料，設(shè)計(jì)課程。圍繞課程目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行各類資料的搜集。必要的時(shí)候，教師負(fù)責(zé)提供文字資料（書(shū)籍、校本教材等），提供相關(guān)網(wǎng)址，推薦參觀尋訪地點(diǎn)等，并取得家長(zhǎng)的支持。

教師根據(jù)課程目標(biāo)，從針對(duì)性、教育價(jià)值、現(xiàn)實(shí)性三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生提供的資料進(jìn)行匯總和刪選，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充?！搬槍?duì)性”主要是指要針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生活和需要；“教育價(jià)值”關(guān)注內(nèi)容的有效性和重要性，滿足學(xué)生的好奇心和求知需要；“現(xiàn)實(shí)性”重視學(xué)生能將活動(dòng)所得運(yùn)用于當(dāng)前或者未來(lái)的生活情境，并考慮學(xué)校的師資情況和教育資源等。在此基礎(chǔ)上，由教師執(zhí)筆撰寫(xiě)微課程方案。微課程方案，一般包括“課程背景”“課程整體框架”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”四個(gè)板塊，其中“課程實(shí)施”板塊還要求教師們呈現(xiàn)重要活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)施課程，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師利用晨會(huì)、班會(huì)、閱讀課、午間活動(dòng)、“快樂(lè)星期五”社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、雙休日等時(shí)間，指導(dǎo)或布置學(xué)生有序開(kāi)展活動(dòng)，記錄活動(dòng)情況及效果。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師著重考慮如何將微課程方案中選取的“教育內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，即時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體、集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，即時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，即時(shí)回應(yīng)最初確定的微課程目標(biāo)，獲得大量反饋信息，思考是否要修改和完善最初的設(shè)計(jì)方案。

活動(dòng)結(jié)束，對(duì)學(xué)生某項(xiàng)或多項(xiàng)品格是否有所提升，某項(xiàng)或多項(xiàng)能力是否有所發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可以是自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

（4）成果展示。師生協(xié)同，選擇最有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果資料，進(jìn)行整理，在班內(nèi)展示，并向?qū)W校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)投稿，學(xué)校擇優(yōu)進(jìn)行發(fā)布。

師生同構(gòu)思維下的微課程開(kāi)發(fā)，更適合中、高年級(jí)學(xué)生。第一，學(xué)生本身就是最鮮活的課程資源；第二，學(xué)生也是課程的開(kāi)發(fā)者；第三，學(xué)生的發(fā)展是微課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)；第四，由學(xué)生參與的多元評(píng)價(jià)反饋是反思與完善微課程的重要指標(biāo)。

后續(xù)的微課程開(kāi)發(fā)，我們將繼續(xù)堅(jiān)持多元整合、師生同構(gòu)，不斷優(yōu)化的“新忠義”特色主題微課程開(kāi)發(fā)的操作策略，“將科學(xué)的理性與邏輯，故事的想象力與文化，以及精神的感覺(jué)與創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)”，不斷完善“新忠義”特色主題微課程群。在微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，培養(yǎng)有情義、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶轮伊x”學(xué)生，提升教師課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，點(diǎn)亮學(xué)?！靶轮伊x”文化特色。