王洲蘭

【摘要】在語文課堂中，教師要克服形式主義思想，組織真實(shí)有效的合作互動(dòng)，讓語文課堂在學(xué)生主體參與中更加充盈、更加精彩。

【關(guān)鍵詞】合作互動(dòng) 語文課堂 問題

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0247-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)積極嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能凸顯自身的主體地位，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)與能力的理解與掌握，有效提升學(xué)習(xí)效率。所以在語文教學(xué)中，教師要科學(xué)實(shí)施互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開展真實(shí)的合作與探究，讓語文課堂更加充盈、更加精彩。

一、優(yōu)化問題：有效互動(dòng)的前提

我國教育家陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法?！痹谡Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題是學(xué)生合作互動(dòng)的前提，有了問題始有探究的源泉，才有合作互動(dòng)的必要。實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的合作互動(dòng)，我們必須選擇或設(shè)置有效的問題，用具有探究性、開放性、爭議性的問題引發(fā)學(xué)生的積極思考、互動(dòng)交流，營造活潑生命的課堂，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在《山雨》的教學(xué)中，我就在學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上精心設(shè)置問題：

“你認(rèn)為山雨有怎樣的韻味？”

“你從哪些語句中感受到山雨的神奇、韻味？”

“對(duì)于‘這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸這句話你是如何理解的？”

……

正是這些具有探究性、開放性的問題，讓學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，能表達(dá)自己的個(gè)性語言，能展示自己的喜怒情感，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中有話可以交流，有不同的觀點(diǎn)可以辯解，學(xué)生的個(gè)性在交流中張揚(yáng)，學(xué)生在生命在互動(dòng)中彰顯。

二、遞進(jìn)實(shí)施：有效互動(dòng)的形式

魏書生老師指出：“合作探究應(yīng)該呈現(xiàn)一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！痹谖覀兊恼n堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師為了合作探究而實(shí)施合作探究，在提出問題之后，立馬安排學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，表面上學(xué)生轟轟烈烈地進(jìn)行“群學(xué)”，實(shí)質(zhì)上因?yàn)槿狈Ρ匾膶W(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致在小組探究中大多數(shù)學(xué)生無法發(fā)表自己個(gè)性化的見解，讓合作互動(dòng)成為優(yōu)生的“一家之言”，互動(dòng)合作成為“空談”。因此要真正發(fā)揮互動(dòng)合作的價(jià)值，在合作探究實(shí)施中，我們要采取“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”的遞進(jìn)式的互動(dòng)方式，才能保障每個(gè)學(xué)生都能全身心地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能充分發(fā)表自己的獨(dú)家之言，能真正實(shí)現(xiàn)思想上的交流、情感上的共鳴，讓合作建立在眾人集體智慧的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)習(xí)生成在互動(dòng)中真正綻放。

比如在《山雨》學(xué)生合作解決“對(duì)于‘這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸這句話你是如何理解的？”這一難題時(shí)，我采取了合作互動(dòng)的解決策略：

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)這句話的理解深深地組織一下，并寫在自己的學(xué)案上。

學(xué)生思考并書寫。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)把“這句話的理解”進(jìn)行相互交流，借鑒他人的發(fā)言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

學(xué)生分小組進(jìn)行交流并補(bǔ)充自己對(duì)語句的理解。

師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組選派一名最能代表自己組理解的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，同學(xué)們選出你認(rèn)為“理解”中最為優(yōu)秀的一組，并說明選擇的理由？

……

在這種循序漸進(jìn)、逐步深入的互動(dòng)合作中，學(xué)生不僅深刻理解了這句話的深刻含義以及其中蘊(yùn)含的深厚情感，而且在互動(dòng)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)主人的尊重與成功，讓互動(dòng)真正成為“生命狂歡”的舞臺(tái)。

三、點(diǎn)撥追問：有效互動(dòng)的保障

新課程認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，應(yīng)該讓其站立在課堂的正中央。這一點(diǎn)我們無可否認(rèn)，但同樣要明白，我們教師雖然不是主體，但依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的組織、引導(dǎo)、管理的責(zé)任。我們一定要明白，互動(dòng)合作是學(xué)生的責(zé)任，但并非我們教師就無所事事，放手不管，如否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)出現(xiàn)混亂、低效等不良結(jié)果。所以在學(xué)生互動(dòng)合作中，我們教師必須時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或加以追問，或釋疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生回歸科學(xué)的思維軌道、幫助學(xué)生跨越艱難的思維溝壑，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

師：這樣，你來讀，帶上感情，你閉上眼睛，仔細(xì)體會(huì)語句表達(dá)的意境，你第一時(shí)間體會(huì)到的感受是什么？

……

師：哦，你的想法和老師想的一樣，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？

……

在《山雨》的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，我針對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維更為順暢、感情更為豐富、體會(huì)更為細(xì)膩，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也讓學(xué)生“入境入情”，體會(huì)到比喻、擬人等修辭手法的魅力，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，合作互動(dòng)是凸顯學(xué)生主體、彰顯生命教學(xué)的有效方式，我們教師在語文教學(xué)中一定要科學(xué)合理地組織合作探究，促進(jìn)有效互動(dòng)，最大限度地解放學(xué)生的思維與活力，讓語文課堂更加豐富、更加精彩、更加活潑。

參考文獻(xiàn)：

[1]于靜怡.以生為主，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，合作互動(dòng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，22：491.