【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的廣泛滲透，當前小學數(shù)學以推進素質教育為目標，進一步認識口算，數(shù)學的重要意義和作用，致力于全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，新課程下小學低年級數(shù)學要以學生為主體，把口算教學擺到應有的教學位置，以科學有效的方法，循序漸進地培養(yǎng)學生口算能力。

【關鍵詞】小學低年級 口算能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0179-01

根據(jù)新課程標準的相關要求，小學數(shù)學教學應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，使學生掌握并熟練運用多種計算方法。口算作為其它基礎運算方法的基礎，也必須得到數(shù)學教師的應有重視。文章從我20多年的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，分別從以下三個方面就小學低年級數(shù)學學生口算能力的培養(yǎng)途徑展開如下分析。

一、培養(yǎng)學生的口算興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。口算枯燥乏味，學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此在學習過程中，激發(fā)學生的口算興趣是尤其重要的。根據(jù)低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，我在教學中采用多種形式對學生進行口算訓練。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、奪紅旗、搶答、闖關卡等。就連比賽的方式也不盡相同：有小組比、男女生比、同桌比等。比賽的內容也不一樣：如比速度、比正確率、比方法多樣等等。當然，對應的獎勵機制也是必不可少的，如獎勵小紅旗、小花兒、笑臉印章等等。這樣多種形式的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣，才能收到事半功倍的效果。

二、使學生理解口算的算理

對算理的正確理解，能使學生正確掌握算法，逐漸簡化思維過程，形成口算技巧。例如教學9加幾的進位加法時，我通過設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境：“小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？”通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發(fā)出來了。在學生考慮了一會兒后，我再提出一個問題：“你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？”這時學生就會深入思考該怎么辦？于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。

三、加強思維訓練，掌握技巧

口算不是一朝一夕就能練好的。教師在數(shù)學教學的每節(jié)課都盡量安排幾分鐘的口算練習，并運用一些技巧使學生在經(jīng)常的練習過程中提高運算能力，為小學數(shù)學的學習奠定堅實的基礎。

1.理清算理

基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學。

2.直觀表象

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立7+4的表象：先出示裝有7支鉛筆的盒子，另外再準備4支鉛筆，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾支鉛筆？”很快有學生說：“我從盒子外面的4支鉛筆中拿3支鉛筆放進盒子里，盒子里就有10支鉛筆，外面還有1支，一共11支?！边@種方法叫做“湊十法”，即看到7就想到7和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

3.說理訓練

抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如教學20以內的退位減法，上課一開始先出示“12-7=？”，問學生“12-7等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法?！痹俟膭顚W生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

總之，對學生口算能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，必須持之以恒，日積月累，落實到整個教學過程中，方能打下扎實的口算基本功。

參考文獻：

[1]李平. 新課改下小學數(shù)學計算教學的探析. 科學大眾

[2]羅杰.小學數(shù)學計算教學淺談. 讀與寫雜志

[3]丁曉俊.新課改下小學數(shù)學計算教學的探析

作者簡介：

趙蘭芳（1965.03-），女，山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)西土山村人，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。