陳舞燕

◆摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程理念的逐漸滲透，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)便理所當(dāng)然地成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教師必須在上課前做足、做好功夫，備好課，認(rèn)真考慮：如何把自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解傳授給學(xué)生，使之成為學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解；如何教給學(xué)生獨(dú)立自主閱讀理解文本的方法，“授之以漁”，讓學(xué)生能夠自己在閱讀中獲得知識(shí)；如何讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，能獨(dú)立地對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，獲得閱讀的樂(lè)趣。

◆關(guān)鍵詞：新課程；精心備課；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性閱讀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程理念的逐漸滲透，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)便理所當(dāng)然地成為關(guān)注的焦點(diǎn)。于是，如何上好一堂課，如何把一堂課上成優(yōu)質(zhì)課，如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念等等一系列的問(wèn)題也就隨之?dāng)[在廣大一線教師的面前。

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要想上好一堂課，首先就是要先備好每一次課。教師必須在上課前做足、做好功夫，備好課，認(rèn)真考慮：如何把自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解傳授給學(xué)生，使之成為學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解；如何教給學(xué)生獨(dú)立自主閱讀理解文本的方法，“授之以漁”，讓學(xué)生能夠自己在閱讀中獲得知識(shí)；如何讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，能獨(dú)立地對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，獲得閱讀的樂(lè)趣。這是一門(mén)藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真思考和探究。筆者就近幾年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、教學(xué)前應(yīng)熟悉《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并全面了解教材的結(jié)構(gòu)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程目標(biāo)為通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。高中語(yǔ)文新課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)，國(guó)家課程又分為必修課和選修課，必修共五冊(cè)，必修教科書(shū)的內(nèi)容分為：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)部分。高中語(yǔ)文課程是一個(gè)整體，高中語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有對(duì)高中階段的語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)，才有可能通觀全局，不至于顧此失。以必修1～5詩(shī)歌教材為例，在安排順序上必修1是中國(guó)新詩(shī)鑒賞，其他各冊(cè)是按中國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展來(lái)安排的，必修2是先秦到魏晉時(shí)期的作品，從詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢樂(lè)府到魏晉五言詩(shī)；必修3是唐詩(shī)；必修4是宋詞。課本選擇各時(shí)期能代表作讓我們了解不同時(shí)期中國(guó)古典詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓我們領(lǐng)略詩(shī)歌文化的輝煌成就，從而培養(yǎng)我們對(duì)本民族文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)我們的文化自信。必修5第三單元文藝評(píng)論和隨筆則對(duì)中外詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比進(jìn)一步突出了中國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)并且強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌意象對(duì)情感表達(dá)以及審美鑒賞的重要作用。其實(shí)選修教材中的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》其中詩(shī)歌部分內(nèi)容是對(duì)必修教材的進(jìn)一步補(bǔ)充，一方面在作品選編上增加了更多的名篇佳作，讓我們了解古代詩(shī)人豐富的情感和博大的胸襟，培養(yǎng)我們美好的情操和高尚的人；另一方面它更從意象審視、知人論世、反復(fù)詠誦等多種的方法去把握詩(shī)歌內(nèi)在的情感從而提高我們?cè)姼梃b賞能力。因此我們?nèi)媪私庹Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、核心素養(yǎng)及教材的結(jié)構(gòu)，我們就能做到心中有數(shù)。從而就能更好地對(duì)教材進(jìn)行取舍整合，避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班地教，一冊(cè)一冊(cè)、一課一課慢慢上，所出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的窘境。在這方面，我就曾經(jīng)吃過(guò)苦頭：剛剛接觸新課程教材，教學(xué)高中語(yǔ)文教材必修一時(shí)，我們?cè)诩瘋鋾r(shí)就按照老習(xí)慣，還是一個(gè)單元一個(gè)單元，一篇課文一篇課文地教，甚至還因?yàn)閷W(xué)生的程度較低放慢了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)我們還把要求學(xué)生在課外閱讀的篇目也安排了課時(shí)，結(jié)果弄得手忙腳亂，總喊著課時(shí)不夠。最后模塊考試前教學(xué)進(jìn)度沒(méi)能完成。

現(xiàn)在我們集備組的老師坐下來(lái)探討分析問(wèn)題究竟我們認(rèn)識(shí)到：我們對(duì)新課程的了解很不夠，作為一線教師，我們必須對(duì)新課程教材的設(shè)置情況有一個(gè)宏觀的了解，特別是要了解每一冊(cè)、每個(gè)單元、每一課的知識(shí)點(diǎn)，清楚每?jī)?cè)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在備課時(shí)抓住核心對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，從容應(yīng)對(duì)，做好學(xué)生的“引路人”。

二、備課中必須以學(xué)定教，認(rèn)真分析學(xué)情，制定教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課要“……充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。”“……促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！备咧袑W(xué)生都是經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也已經(jīng)逐漸形成各自的學(xué)習(xí)傾向，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和興趣都有了很大的差異。我們應(yīng)該事先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度，在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的興趣需求、個(gè)性差異、和接受程度。做到“目中有人”、“心中有人”，找準(zhǔn)定位，根據(jù)現(xiàn)在將要面對(duì)的學(xué)生而制定的教學(xué)設(shè)計(jì)才能引起學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)過(guò)程才可能是有效的。

很多老師，特別是二三類校的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：在教育學(xué)院組織的校際聽(tīng)課時(shí)，如果是到一類校去聽(tīng)課，常常會(huì)發(fā)出感嘆“這樣的學(xué)生教著真是舒心啊！”“要是我們的學(xué)生也能這么配合該有多好??！”

這種情況告訴我們，面對(duì)不同程度的學(xué)生，我們不能生搬硬套，一成不變地把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，否則就會(huì)讓自己很“鬧心”。

因此關(guān)注“學(xué)情”、吃透“學(xué)情”是上好每一堂課的關(guān)鍵——備課也要備學(xué)生。

我曾經(jīng)同時(shí)教一個(gè)文科班，一個(gè)理科班，雖然語(yǔ)文教材都一樣，但是文理科的學(xué)生組成有很大的不同，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就存在不同的態(tài)度。文科班的女生比較多，對(duì)文學(xué)也有較大興趣，文史知識(shí)也更豐富，這樣上起課來(lái)就比較輕松；而理科班男生比較多，他們平時(shí)忙著解數(shù)理化的題目，對(duì)語(yǔ)文課并不重視，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就頗費(fèi)心思了。

針對(duì)這種情況，我在備課時(shí)就有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同的方案，有時(shí)甚至出現(xiàn)教學(xué)同一課題，兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程完全不同。例如：我在教《滕王閣序》時(shí)，針對(duì)理科班學(xué)生文史知識(shí)不夠且對(duì)語(yǔ)文興趣寡淡的特點(diǎn)，以及《滕王閣序》一文典故繁多，因此在理科班上課時(shí)就多講些相關(guān)的傳說(shuō)和史書(shū)的內(nèi)容，如：時(shí)來(lái)風(fēng)送滕王閣的傳說(shuō)和講到“李廣難封”、“屈賈誼于長(zhǎng)沙”時(shí)結(jié)合《史記》相關(guān)的人物傳記進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，生動(dòng)的情節(jié)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又豐富了知識(shí)且加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在教學(xué)過(guò)程中我不斷地摸索，不斷地總結(jié)，逐漸熟悉兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，在備課中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)甚至還能想像學(xué)生討論的情形，做到心中有數(shù)，這樣上起課來(lái)自然也就得心應(yīng)手。

三、備課時(shí)要靜心、精心鉆研文本，吃透教材

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀……”

我認(rèn)為這“個(gè)體閱讀”同樣也適用于教師本身。備課時(shí)把文本細(xì)細(xì)地品讀，讀細(xì)、讀深，讀出味兒來(lái)，理清脈絡(luò)，獲取文本閱讀的獨(dú)立感知。即使是以前教過(guò)的課文也可把它當(dāng)成新的課文重新品讀一番，每一次的品讀都會(huì)有新體驗(yàn)。這樣，教師在不借助任何“參考書(shū)”的情況下，對(duì)文本獲得閱讀的“初體驗(yàn)”后，根據(jù)自己的體驗(yàn)再想想學(xué)生在初步閱讀文本的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題，對(duì)哪些地方會(huì)感興趣，對(duì)哪些地方可能不理解，這時(shí)你再搬出教參來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的設(shè)計(jì)思路非常清晰，更有針對(duì)性，你也不再是“教學(xué)參考書(shū)”的“傳聲筒”了。

記得我在上高中語(yǔ)文必修四的《熱愛(ài)生命》的公開(kāi)教學(xué)課時(shí)，為了上好這堂課，還沒(méi)閱讀文本我就開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上不停地搜索，找到大量的資料、教案和課件，然后逐個(gè)看，想要從中獲得靈感，做個(gè)完美的設(shè)計(jì)?？墒窃娇丛胶?，越看越覺(jué)得不知從何入手才好。后來(lái)我干脆暫時(shí)拋開(kāi)這一切，靜下心來(lái)把課文反復(fù)地閱讀，反復(fù)琢磨，漸漸地思路變得清晰起來(lái)：先設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理清思路，然后再讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x文本的感受，喜歡哪一句，為什么，接著總結(jié)文章的主旨，最后再作拓展延伸。

開(kāi)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，學(xué)生的參與熱情高漲，討論也特別熱烈，尤其是在講述自己喜歡的句子，分析理由的時(shí)候，神采奕奕，甚至還引起了爭(zhēng)論，在探討和爭(zhēng)論中學(xué)生很自然就領(lǐng)悟了文章的主旨，總結(jié)出作者寫(xiě)作的特色。這堂課結(jié)束后，學(xué)生還在意猶未盡地討論著自己的想法。后來(lái)學(xué)生在“隨筆”中寫(xiě)道：“上了這節(jié)語(yǔ)文課，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我也可以這么有思想！”

經(jīng)過(guò)這堂公開(kāi)教學(xué)課，我突然頓悟：教師不要代替學(xué)生“咀嚼”文本，然后喂給他們。我們要運(yùn)用智慧，喚起學(xué)生的活力，引領(lǐng)他們主動(dòng)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解讀文本，使他們真正成為課堂活動(dòng)的主人。而這都決定于教師自身在備課時(shí)是否靜心、精心地研讀文本，獲得閱讀文本的“初體驗(yàn)”。

當(dāng)然，我們也不是就視各種“教參”、“優(yōu)秀教案”如猛虎野獸，棄之不用?！八街梢怨ビ瘛?，很多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，很值得學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是在我們遇到問(wèn)題時(shí)往往能起到引發(fā)靈感的妙用，結(jié)合我們自己的教學(xué)智慧，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。

四、重視集體備課，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師個(gè)人通過(guò)獨(dú)立自主地鉆研教材掌握教學(xué)方法是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)專業(yè)水平的重要途徑，然而個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和精力畢竟有限，難免會(huì)有考慮不周的時(shí)候，有時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，由于思考的深度、廣度有限，事倍功半，收效甚微。

新課程改革提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)踐中，我們覺(jué)得教師同樣也可采用自主、合作、探究的集體備課模式，在個(gè)人的獨(dú)立備課后，教師們?cè)龠M(jìn)行集體交流探討，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們集備組的老師們嘗到了集體備課的甜頭。

我們的做法是：首先，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初第一次集備時(shí)就確定了每周的集備時(shí)間，并且對(duì)本學(xué)期所用教材進(jìn)行集體分析，大體確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度。在對(duì)教材有了宏觀認(rèn)識(shí)后，開(kāi)始確定以后每次集備的主講人，落實(shí)集備組各個(gè)成員的具體任務(wù)。每個(gè)主講人要提前一周形成明確的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)，找教學(xué)要用的資料、課件和練習(xí)，在集備時(shí)給集備其他老師分析、闡述自己的想法。其他教師聽(tīng)取之后，進(jìn)行研究探討，修改教案初稿，形成最后的教案。

然后，每個(gè)教師根據(jù)集備出來(lái)的教案結(jié)合本班“學(xué)情”、個(gè)人備課成果和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，做適當(dāng)?shù)脑鰟h，形成符合自己特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)的教案。

同時(shí)，我們還形成聽(tīng)課制度。每周至少聽(tīng)評(píng)一次本集備組老師的課。借鑒別人的教學(xué)教法，往往能讓我們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，使課堂教學(xué)少一些遺憾，事半功倍。

“磨刀不誤砍柴工”，只有耐心、精心地備好每一次課才能確保實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民出版社，2018：22，1.