摘 要：進入新時代，高校思想政治教育工作進入新階段，高校輔導員是形勢與政策課教學的重要力量，論文對輔導員擔任形勢與政策課教學存在的認識誤區(qū)進行梳理，分析輔導員開展課程教學面臨的實際困難，提出輔導員通過提高政治站位、強化理論學習、拓展資源渠道、創(chuàng)新教學方式提升形勢與政策課教學能力提升的策略，以提升思政育人功能。

關(guān)鍵詞：新時代;輔導員;形勢與政策課;教學能力

形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課。[1]是高校開展大學生思想政治教育的重要課堂載體。開展好形勢與政策課教學對大學生思想政治教育意義重大。按照相關(guān)文件要求，高校輔導員是形勢與政策課的教學力量，很多高校也按照教育部24號令將輔導員納入到形勢與政策課教學教師隊伍。但是當前對輔導員擔任形勢與政策課教師，開展課堂教學還存在一些認識上的誤區(qū)，輔導員在實際的課堂教學中也遇到很多現(xiàn)實性的挑戰(zhàn)，如何解決這些現(xiàn)實困難，通過提升輔導員的教學能力強化形勢與政策課教學實效，是當前輔導員通過形勢與政策課堂開展大學生思想政治教育面臨的現(xiàn)實問題。

一、關(guān)于輔導員“形勢與政策課”教學存在的認識誤區(qū)

（一）外部原因

對于輔導員承擔“形勢與政策課”教學任務(wù)，在高校的管理者和大學生群體中存在一些錯誤的認識：一方面，有些人認為輔導員很多輔導員都是非思想政治教育專業(yè)背景，沒有接受過思想政治專業(yè)專門的、系統(tǒng)性的教育和學習，因此非專業(yè)的輔導員是無法勝任形勢與政策課這門課程的;另一方面，在高校里存在一些將輔導員與教師相區(qū)別的認識，認為輔導員是管理者而不是教師，讓輔導員擔任形勢與政策課的教師是不合適的，形勢與政策課的教師應(yīng)該由思想政治教育教研室等專門的老師擔任。

（二）內(nèi)在原因

內(nèi)在原因主要是指輔導員對擔任形勢與政策課教師的自我認識方面。輔導員由于專業(yè)背景的差異，很大一部分確實是非思政專業(yè)出身，因此對形勢與政策課在理論和專業(yè)的把握上存在缺乏信心的表現(xiàn)，認為自己在承擔課堂教學的過程中無法講好，完成不了教學任務(wù)，因此對自身擔任形勢與政策課教學也存在一定程度上的自我否定。此外，由于一部分輔導員也存在對形勢與政策課重要性認識不到位的現(xiàn)象，對形勢與政策課持“無用論”的觀點，認為這門課可有可無，因此也就對自身擔任形勢與政策課教學的價值產(chǎn)生了懷疑，進而從課程的價值否定延伸到對自我的價值否定，即形勢與政策課是無用的，因此輔導員上這一門課就是沒有意義的。這兩種內(nèi)在的原因?qū)е螺o導員對自身承擔形勢與政策課的認識出現(xiàn)誤區(qū)，這種內(nèi)在的認識誤區(qū)也會外化呈現(xiàn)，加劇外在認識誤區(qū)的增強，容易形成惡性的循環(huán)。

二、輔導員形勢與政策課教學面臨的現(xiàn)實困難

（一）事務(wù)性工作繁多，教學精力投入少

教育部24號令指出，高校輔導員兼具教師和干部的雙重身份，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[2]從實際的工作上來講，輔導員的工作涉及思想政治教育、學業(yè)指導、黨團和班級建設(shè)、日常事務(wù)管理、學業(yè)指導等，相對于專業(yè)的思想政治理論課教師只承擔相應(yīng)的課程備課教學和研究，輔導員要承擔繁重的事務(wù)性工作任務(wù)。這些基礎(chǔ)性的工作大多涉及學生整體，多數(shù)都有嚴格的時間期限，輔導員耽于事務(wù)性工作的完成，難以有固定的時間和集中的精力投入到形勢與政策課教學的準備工作。

（二）課程定位標準高，學生期待值低

形勢與政策課作為高校思想政治理論課程體系的重要組成，其是對大學生開展思想政治教育的主干渠道，教育部24號令、全國高校思想政治工作會議、《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》等一系列的會議和文件精神都非常重視形勢與政策課的開展和建設(shè)工作，并在新時代將其提升到“核心課程”、“重要渠道”的地位。但是從實際的課程教學開展來看，當下大學生對于形勢與政策課的課程期待值較低，在學生群體中存在輕視和抵觸思想政治理論課教育、認為形勢與政策課無用等思想，對形勢與政策課沒有興趣。這一方面導致輔導員面對高要求時有備課的壓力，同時也有課堂教學開展過程中面對學生時的壓力。

（三）課程質(zhì)量要求高，指導性資源少

形勢與政策課是幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。[3]因此對質(zhì)量的要求是非常高的，要完成高質(zhì)量的形勢與政策課教學，需要輔導員要具備一定的理論知識儲備、較強的學習能力、具有媒介素養(yǎng)及時關(guān)注國內(nèi)外時事以及較強的教育學功底。但是目前對于形勢與政策課的課程建設(shè)，很多高校沒有專門的形勢與政策教學團隊，沒有體系的教學資源，也缺乏及時的課程指導，形勢與政策課也處在一種“邊緣”的位置。這導致輔導員在形勢與政策課教學上缺少權(quán)威的教學資源和及時的教學指導，給輔導員上好形勢與政策課造成了困難。

三、新時代背景下輔導員形勢與政策課教學能力提升策略

（一）提高政治站位，加大教學精力投入

輔導員開展好形勢與政策課教學工作，首先要提高完成形勢與政策課的政治站位認識，要明確自身在學生思想政治教育工作中的角色和責任，明確形勢政策課教學是輔導員履行政治教育職責的需要，對幫助學生理解和認同馬克思主義理論、社會主義道德規(guī)范具有重大意義。[4]輔導員只有從思想上提高認識，提高自身對形勢與政策課的政治站位認識，才能夠確保形勢與政策課能夠被置于重要的課程地位。同時，為完成高質(zhì)量的教學任務(wù)，輔導員要從繁雜的事物時工作中抽取充足的時間和精力投入到形勢與政策課的備課、研討、課堂教學上。在課程的準備和課程開展上要多花時間，以時間和精力投入為基礎(chǔ)來保障形勢與政策課教學的效果。

（二）強化理論學習，完善課程教學體系

輔導員因為專業(yè)背景及工作實際等原因，在思想政治理論學習上的付出上和專業(yè)的思想政治教育教師相比有欠缺。為保證形勢與政策課的理論性和引導性，輔導員要不斷地加強自身的理論學習，只有自身的理論素質(zhì)過硬，才能在課程的備課上有理論的高度，在課堂的教學生深入淺出，在學生的指導上有方向性和引領(lǐng)性。同時輔導員要積極的完善自身的課程教學體系，建立起適合自身特點、符合課堂開展實際的教學方法，以有“個人特色”的課程教學體系開展教學工作，以提升課堂教學的吸引力。

（三）拓展資源渠道，尋求多方指導

形勢與政策課教學資源相對匱乏的現(xiàn)狀是各個高校普遍存在的。在資源缺乏的現(xiàn)狀下，輔導員要積極的拓展形勢與政策課教學資源渠道，比如積極的利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘課程教學資源、利用教學平臺學習先進教學經(jīng)驗、積極參加思想政治教育相關(guān)學習會和研討會等通過拓展資源渠道引來形勢與政策課教學的“活水”。針對輔導員的非專業(yè)、高校形勢與政策課程建設(shè)不完善等現(xiàn)實問題，輔導員要積極在校內(nèi)外尋求指導，在課程體系的建設(shè)上可以向前輩學習，在教學內(nèi)容的設(shè)計上可以向有經(jīng)驗的形勢與政策課教師討教，在課程教學的開展過程中要積極發(fā)現(xiàn)問題尋求幫助，避免“一知半解”和“閉門造車”。

（四）創(chuàng)新教學方式，提高學生“獲得感”

輔導員要積極的嘗試形勢與政策課教學方式的創(chuàng)新，以學生“喜聞樂見”的形式開展課堂教學，以貼近學生生活的語言傳播思想、以學生樂于接受的方式開展思想的引領(lǐng)。比如當前的大學生對移動終端的關(guān)注度非常高，輔導員可以積極的借助移動終端來開展課堂教學的形式創(chuàng)新，將課堂打造成“互聯(lián)網(wǎng)+”、“線上線下”雙向互動等方式，更好地吸引學生的注意力。同時，輔導員要借助與學生日常接觸多和學生發(fā)展聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，積極的在教學上做到貼近學生實際、教學生所想、教學生所需，把學生的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃與形勢與政策課教學有機融合，以提高對學生的吸引力。使學生通過課堂能夠有所學、有所想、有所感，通過提升學生的“獲得感”來增強形勢與政策課的教育性、引導性。

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334097.html，2019-02-13.

[2] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定[DB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.htm，2019-02-13.

[3] 沈曄.高校輔導員開展形勢政策課的現(xiàn)狀與改進途徑[J].思想政治課研究，2014（01）：38.

作者簡介：梁菁（1990- ），女，陜西渭南人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。