王華

教學評價不僅僅是對學生學習質(zhì)量與成績的確認，更是幫助師生發(fā)現(xiàn)學習問題，改進學習途徑與教學策略的重要渠道。所以，學生全面發(fā)展導向下的教學評價，主張評價方式的開放與多元;突出評價與教學過程的融合;重點強調(diào)學習過程與學習結(jié)果并重;考察學生的學習態(tài)度、努力程度，考核學生學習習慣與學習能力;最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

過程性評價的含義與內(nèi)容

“立足過程，促進發(fā)展”是我國課程改革的核心內(nèi)容之一，其目的在于通過改變評價方式，建立起以學生全面發(fā)展為導向的多元評價體系。然而，在小學信息技術(shù)教學中，由于缺少過程性評價方式方法，所以評價中依然存在過于重視“結(jié)果”的現(xiàn)象，對學生學習能動性產(chǎn)生一定消極影響。對此，本文研究中對小學信息技術(shù)教學中過程性評價的含義與內(nèi)容進行探討，并結(jié)合教學實際提出過程性評價在小學信息技術(shù)教學中的應用。

過程性評價的含義 教育評價是課堂教學活動的重要組成部分，借助科學的教學評價不僅有利于學生學習質(zhì)量的提升，也有利于教師教學方式方法的優(yōu)化?？傮w而言，教學評價具有診斷學生學習成果、促進教師專業(yè)成長、激發(fā)學生能動性的優(yōu)勢。而“過程性評價”是相對于傳統(tǒng)“結(jié)果評價”發(fā)展出的概念，是相對于結(jié)果而言的，它突出對教學活動過程、學習學習過程的評價，是一種動態(tài)性、發(fā)展性的教育評價方式，并在不斷的反饋之中，優(yōu)化教學策略，促進學生智力與非智力知識的動態(tài)構(gòu)建。因此，“過程性評價”中的評價功能和性質(zhì)都產(chǎn)生一定變化，能夠全面、及時、深入、可持續(xù)地促進學生發(fā)展。

過程性評價的內(nèi)容 相對于傳統(tǒng)結(jié)果評價方式，過程性評價的內(nèi)容也存在一定變化，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是過程性評價強調(diào)對學生學習習慣、學習方式的評價。在現(xiàn)代人才理念中，良好的學習習慣才是伴隨學生一生的財富。養(yǎng)成良好習慣，才能有效促進學習質(zhì)量的提升，也是促進學生學習能力提升的關(guān)鍵。在過程性評價中，要關(guān)注學生是否能夠主動參與到學習之中。例如，遇到問題是否能夠自主探究;是否能夠合作交流，與同學共同完成學習任務。二是過程性評價強調(diào)學生情感、態(tài)度與價值觀等非智力內(nèi)容的考核。教育不僅是實現(xiàn)知識的傳遞，更重要的是幫助學生樹立健康的價值觀念和優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。具體到信息技術(shù)教學中，借助過程性評價內(nèi)容可以窺探學生學習態(tài)度、知識學習積極程度，進而衡量學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在多元評價之下，推動學生的全面發(fā)展。三是過程性評價也關(guān)注學生學習效果及其反饋。學習效果是指學生學習質(zhì)量，對學習效果的評價與反饋，能夠讓學生更好地認識自己學習中的不足，了解知識的重點和難點內(nèi)容，進而改進學習方法和習慣。對于教師而言，通過過程性評價內(nèi)容的反饋，也能夠反思自身存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學方法，提高教學質(zhì)量。

在信息技術(shù)教學中的應用策略

結(jié)合前文內(nèi)容可知，過程性評價對于教師、學生發(fā)展都大有裨益。針對小學信息技術(shù)過程性評價中的不足，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出針對性應用策略，希望能夠促進過程性評價方式在小學信息技術(shù)教學中的應用。

形成過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合方法 在小學信息技術(shù)教學中，由于缺少過程性評價內(nèi)容，所以依然沿用著總結(jié)性評價方式。當然，這不是否定總結(jié)性評價的作用，而是提倡將二者結(jié)合起來，形成評價的合力，促進學生的全面發(fā)展。具體實施中，可以采用權(quán)重分配的方式來進行評價。例如，在《信息技術(shù)的組成》教學中，學生在家庭生活中大都接觸過信息技術(shù)，如果單獨采用過程性評價，難免影響評價的真實性。這就需要將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，即期中、期末統(tǒng)考成績占總評成績的30%;而其他70%的成績則來自于日常學習時學生的學習態(tài)度與積極性。這不僅有利于學生課堂學習興趣的提升，而且能夠鼓勵學生參與到研究之中，提高學習質(zhì)量。

設(shè)計過程性評價標準，實現(xiàn)公平公開公正評價 傳統(tǒng)總結(jié)性評價中，學生成績是最終代表，具有可量化性、公平性的特點。但是在過程性評價中，由于許多內(nèi)容是由教師進行評價的，難免存在主觀意識;尤其是在學生情感態(tài)度與價值觀念評價中，更是缺少量化的標準。所以，強化過程性評價的作用，就需要對過程性評價標準進行量化。具體到小學信息技術(shù)教學中，就是必須根據(jù)教學目標與學生發(fā)展實際，科學選擇評價方式與內(nèi)容，借助過程性評價來激發(fā)學生學習積極性與主動性。例如，教學中教師可以采用百分制來進行過程性評價：學生上課交頭接耳、作業(yè)未完成、遲到等都要進行扣分;而學生表現(xiàn)積極、作業(yè)完成良好等則給予加分。這樣，每個學生都知道自己的分值，就會更加關(guān)注學習的過程，最終實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

“過程性評價”是一種動態(tài)的評價方式，評價中也不僅僅側(cè)重學生的學習質(zhì)量，而且重點考察了學生學習過程中的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學生的全面發(fā)展。對于教師而言，借助課堂評價，也可以反思自身教學的不足，進而改進教學方法。所以，過程性評價應用的意義不言而喻，可以在教學評價中推廣。

參考文獻

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（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)東崗小學）