摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅突破了以往教學(xué)的局限性，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將其與分段教學(xué)模式相融合，能夠靈活調(diào)整相應(yīng)課程、構(gòu)造項目情境，是培養(yǎng)高端技能型和應(yīng)用型人才的有力舉措。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在分段教學(xué)模式中的結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：分段教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;個性化教學(xué)

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）10-0101-01

一、分段教學(xué)模式的內(nèi)涵

分段教學(xué)模式遵循“專業(yè)+方向”的原則。該教學(xué)模式既有利于學(xué)生自身的發(fā)展，又避免了盲目填報專業(yè)所帶來的后果。分段教學(xué)模式一般分為五個階段進(jìn)行教學(xué)，即專業(yè)基本素質(zhì)階段、專業(yè)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)知識檢測階段、專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段和專業(yè)實習(xí)階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

首先，翻轉(zhuǎn)課堂形象生動、主題明確，尊重學(xué)生的主體地位，把重點放在讓學(xué)生走出課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能和對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂多以引導(dǎo)為主，師生間的互動更多，學(xué)習(xí)效果也得到保障，而且能夠更好地服務(wù)于教學(xué)工作。最后，翻轉(zhuǎn)課堂使師生關(guān)系更和諧，教師對學(xué)生有更充分的了解，可以選擇因地制宜的教學(xué)策略培養(yǎng)他們。此外翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)主要在課前和課后完成，為此需要重新構(gòu)建教學(xué)框架，進(jìn)而有效借助其優(yōu)勢滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

三、分段教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的意義

分段教學(xué)模式能夠確保學(xué)生實現(xiàn)各個方面無障礙的對接、連貫與融合，是達(dá)成不同學(xué)習(xí)階段良好過渡的必要保障。而翻轉(zhuǎn)課堂為分段教學(xué)模式改革帶來了新的理念和思路。二者融合的本質(zhì)就是混合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢的互補(bǔ)，借助新型信息化技術(shù)提升學(xué)習(xí)。分段教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實現(xiàn)了個性化教學(xué)的同時，可以確保學(xué)生學(xué)有所得，并提高自主學(xué)習(xí)能力，有利于達(dá)成內(nèi)化知識在課堂的使命，最終確保學(xué)生實際應(yīng)用能力和分析解決問題能力的同步提升。

四、分段教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合運(yùn)用

1.課前任務(wù)的提出

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的難點和重點，在教學(xué)素材的選擇中要科學(xué)合理，同時制作不同階段教學(xué)的微課視頻，并將其放到網(wǎng)站上讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和下載。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己掌控節(jié)奏，讓個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。同時記錄問題和疑惑，以便于在分段教學(xué)中進(jìn)行集體交流探討。

2.課堂教學(xué)活動的組織

教師將課堂轉(zhuǎn)移到常規(guī)教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師挑選課前學(xué)習(xí)的集中性問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，展開討論并分析。教師要善于營造有說、有練、有看、有評的教學(xué)氛圍，改變以往傳統(tǒng)枯燥的理論講授，重點指引解決問題的思路，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)會知識，最終具備較強(qiáng)的崗位實際操作能力。

3.課后知識的遷移

為了有效鞏固所學(xué)知識，翻轉(zhuǎn)課堂的實施還可以延伸到課外，這就需要以小組為單位，采取互助合作的方式，利用社交媒體對分段教學(xué)模式進(jìn)行量化評價。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還可以為評價教學(xué)效果帶來最有效的保障，提升了學(xué)習(xí)效果。為此應(yīng)該加大課后知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，對本專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的動力。

總之，分段培養(yǎng)模式作為教育的一個方向和內(nèi)容，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、綜合應(yīng)用的能力，滿足課程與實踐應(yīng)用的緊密聯(lián)系，加速學(xué)生對實踐知識的掌握。期望二者的實踐、融合和碰撞能夠為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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基金項目：吉林省高教科研課題（JGJX2017B39）。

作者簡介：朱蕾蕾（1986—），吉林長春人，講師，碩士，研究方向：軟件技術(shù)。