孫曉雷 吳慶國(guó)

摘要：全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，高等職業(yè)教育2012年設(shè)置賽項(xiàng)，至2018年已連續(xù)參賽7年，通過對(duì)信息化教學(xué)大賽歷程及高職院校1709件國(guó)賽獲獎(jiǎng)作品的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)大賽在促進(jìn)高職院校信息化建設(shè)，深化與教育教學(xué)融合發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，但也存在區(qū)域、院校、專業(yè)差異以及信息技術(shù)運(yùn)用脫離教學(xué)實(shí)際等現(xiàn)象，應(yīng)從完善機(jī)制、服務(wù)課堂、系統(tǒng)培訓(xùn)三方面推進(jìn)大賽實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽;高職院校;教育信息化;融合

一、引言

從信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用的政策發(fā)展軌跡看，2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了中國(guó)教育信息化發(fā)展“兩步走”戰(zhàn)略，形成了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展理念[1]。2016年教育部制定《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，引導(dǎo)高等教育信息化由“1.0”向“2.0”過渡，2018年4月教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。我國(guó)“教育信息化1.0”，主要特征是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，而“教育信息化2.0”，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，這是新時(shí)代教育信息化的新使命[2]。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等政策，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高職業(yè)院校教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，自2010年起，教育部舉辦了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（以下簡(jiǎn)稱“信息化教學(xué)大賽”或“大賽”），高等職業(yè)院校從2012年開始參賽。大賽在推動(dòng)高等職業(yè)教育運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)方面取得了顯著成效，提高了教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)融合水平，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升的拉動(dòng)作用逐漸顯現(xiàn)，有力促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。大賽不僅對(duì)職業(yè)院校信息化理念更新、基礎(chǔ)建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)改革等方面引領(lǐng)作用十分突出[3]，還集中反映了我國(guó)高職院校信息化建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展之路。本文對(duì)2012-2018年度全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（高職組）獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，研究我國(guó)高等職業(yè)院校教育教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念的界定與操作化

多年來(lái)，中介效應(yīng)理論的研究和運(yùn)用備受關(guān)注，本文實(shí)證研究操作概念包括因變量、中介變量和自變量。

因變量。本文因變量為高職院校教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展的變化，主要指高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度。

中介變量?；谧宰兞浚╔）對(duì)因變量（Y）的影響，如果X通過M影響變量Y，則稱M為中介變量[4]。本文中介變量主要指在不同時(shí)期國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以及教育信息化的政策措施，包括國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃、教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃、教育信息化“十三五”規(guī)劃、教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃等促進(jìn)高職院校信息化內(nèi)涵建設(shè)的政策制度。

自變量。中介變量需要通過具體的方式來(lái)影響因變量的變化，也就是自變量的取樣;本文自變量包含2012-2018年全國(guó)信息化教學(xué)大賽（高職組）獎(jiǎng)項(xiàng)變化和獲獎(jiǎng)特征的數(shù)據(jù)分析。

（二）資料來(lái)源與樣本狀況

資料來(lái)源。本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自“2012-2018年度全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單”[5]。主要研究高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，通過整群抽樣方法，選取了高職院校1709件國(guó)賽獲獎(jiǎng)作品為實(shí)證研究樣本。

樣本狀況。1709個(gè)樣本包括國(guó)家一等獎(jiǎng)334個(gè)、二等獎(jiǎng)525個(gè)、三等獎(jiǎng)850個(gè)。選取信息化教學(xué)大賽（高職組）獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，原因在于：高職院校信息化教學(xué)大賽歷程與國(guó)家在不同時(shí)期實(shí)施教育信息化的政策規(guī)劃相吻合;大賽充分展現(xiàn)了信息技術(shù)在高職院校教學(xué)、管理和科研等諸多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，是全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段;以信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為樣本，研究高等職業(yè)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)融合有較高的信度與效度。

三、全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽歷程回顧

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。2010年12月，教育部在遼寧省沈陽(yáng)市啟動(dòng)首屆“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”;2012年大賽將高等職業(yè)教育納入?yún)①惙懂牐⒏麨椤叭珖?guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”;2018年大賽正式并入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，命名為“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽”。

（一）信息化教學(xué)大賽的賽項(xiàng)歷程

1.信息化教學(xué)大賽的賽項(xiàng)變化

高職院校教師已連續(xù)7年參加全國(guó)信息化教學(xué)大賽，每年共設(shè)三個(gè)賽項(xiàng)，其中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”是自2012年設(shè)置以來(lái)從未間斷的賽項(xiàng)，主要考察高職院校教師是否充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、方法和資源來(lái)組織教學(xué)，完成特定教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐教學(xué)中已獲得運(yùn)用。2014年設(shè)“信息化課程教學(xué)”，重點(diǎn)考察教師針對(duì)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)實(shí)施課堂教學(xué)，合理運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，完成教與學(xué)全過程的信息采集。2015年增設(shè)“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，賽項(xiàng)主要考察教師運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)特定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的能力等。見表1。

2.信息化教學(xué)大賽的賽項(xiàng)規(guī)則

自2012年，全國(guó)信息化教學(xué)大賽組委會(huì)在大賽通知中，明確要求各?。ㄊ?、區(qū)）要先行組織選拔賽，根據(jù)各地分配的名額，遴選區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀選手，組織參加國(guó)賽，這樣就形成了學(xué)?！。ㄊ?、區(qū)）—國(guó)家三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制。大賽實(shí)施7年來(lái)，逐漸成為職業(yè)院校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐平臺(tái)和標(biāo)桿，有效推動(dòng)了職業(yè)院校教育信息化革新。

為提高大賽整體水平，緩解現(xiàn)場(chǎng)決賽各方面的壓力，從2012年開始，信息化教學(xué)大賽分為網(wǎng)絡(luò)評(píng)審和現(xiàn)場(chǎng)決賽兩個(gè)階段，每年各?。ㄊ?、區(qū)）推薦報(bào)名的全部作品通過資格審查后，一等獎(jiǎng)?wù)紖①惪倲?shù)的10%，二等獎(jiǎng)?wù)紖①惪倲?shù)的15%，三等獎(jiǎng)?wù)紖①惪倲?shù)的25%，且三等獎(jiǎng)不需要現(xiàn)場(chǎng)答辯。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2012-2018年，高職院校獲全國(guó)三等獎(jiǎng)及以上作品共計(jì)1709件，參與教師4403名[6]，加之未獲國(guó)賽獎(jiǎng)的50%作品，共計(jì)約有9000名教師參與全國(guó)信息化教學(xué)大賽，由此類推省賽和校賽，教師參與這個(gè)類別大賽非常廣泛。另外，從作品制作的信息技術(shù)要求和課堂教學(xué)的評(píng)比指標(biāo)，更能體現(xiàn)大賽對(duì)我國(guó)高職院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)和教育教學(xué)融合的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，見表2。

（二）信息化教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)信息

1.信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)作品

高職院校自2012年參加信息化教學(xué)大賽以來(lái)，成績(jī)斐然。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，隨著教育信息化政策推進(jìn)，一方面獲獎(jiǎng)作品在不同階段存在差異，比如2012-2014年，高職信息技術(shù)與教學(xué)融合起步階段，獲獎(jiǎng)作品總量小，增幅不明顯;2015-2017年屬于融合發(fā)展時(shí)期，獲獎(jiǎng)作品呈上升趨勢(shì)，尤其“十九大”之后，我國(guó)進(jìn)入了“教育信息化2.0”，在此階段，2017-2018年獲獎(jiǎng)作品年均為338.5件，是2012獲獎(jiǎng)作品的2.03倍;而且獲獎(jiǎng)作品專業(yè)分布廣泛，涵蓋高職院校所有專業(yè)大類，見圖1。另外根據(jù)獲獎(jiǎng)作品的“參賽隊(duì)”信息統(tǒng)計(jì)，整體上我國(guó)每年度東部地區(qū)要高于中、西部地區(qū)，且東部地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)是西部的2.12倍，是中部的1.81倍;東部地區(qū)共獲一等獎(jiǎng)238個(gè)，占全國(guó)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)（334）的71%，二等獎(jiǎng)284個(gè)，占全國(guó)二等獎(jiǎng)總數(shù)（525）的54%，見圖2。

2.信息化教學(xué)大賽參賽院校

針對(duì)《2012-2018年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單》中參賽“單位”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012-2018年共有520所高職院校獲獎(jiǎng)，其中累計(jì)獲得5項(xiàng)及以上的高職院校共有111所;累計(jì)獲獎(jiǎng)11項(xiàng)及以上且獲獎(jiǎng)總數(shù)前十名的高職院校共有24所，獲獎(jiǎng)總數(shù)為390個(gè)，占全國(guó)總獲獎(jiǎng)作品的35%，見表3。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析，有240所高職院校曾首次獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)院校的46%;2012-2018年僅獲得1個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的高職院校共有219所，占總獲獎(jiǎng)院校的42%。

根據(jù)信息化教學(xué)大賽參賽規(guī)則，一、二等獎(jiǎng)需要到?jīng)Q賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答辯，筆者對(duì)獲獎(jiǎng)作品信息統(tǒng)計(jì)，前十名高職院校獲二等獎(jiǎng)及以上作品共309件，占全國(guó)一、二等獎(jiǎng)總數(shù)的34%，其中北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得一等獎(jiǎng)作品29件，獲獎(jiǎng)作品最多，見表4。

四、全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽特征分析

（一）獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置及大賽影響力分析

縱觀大賽發(fā)展歷程，大賽的賽項(xiàng)設(shè)置緊貼市場(chǎng)、貫徹落實(shí)國(guó)家信息化建設(shè)相關(guān)政策，經(jīng)過不同階段，賽項(xiàng)趨于穩(wěn)定。比如高職組多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等賽項(xiàng)，主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和信息技術(shù)的變革，隨著高職院校信息化普及和教師信息素養(yǎng)的提高，這些賽項(xiàng)逐步被取消。而高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽自開辦以來(lái)，與2014-2015年先后設(shè)置的高職組信息化課程教學(xué)比賽和高職組信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽，三大賽項(xiàng)始終保留，大賽持續(xù)推動(dòng)信息化教育理論、教學(xué)方法的研究，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。

大賽成為衡量教師成長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一。比如，安徽省高職院校教師晉升職稱，“獲得省級(jí)信息化教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)和國(guó)賽三等獎(jiǎng)及以上”是晉升教授條件之一。再如，《安徽省技能型高水平大學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，課程改革方面的監(jiān)測(cè)指標(biāo)有“利用信息化手段完成課堂教學(xué)的教師比例達(dá)60%以上;近三年省級(jí)以上信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)達(dá)5項(xiàng)/年以上或國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)達(dá)2項(xiàng)/年以上”[7]。信息化教學(xué)大賽是衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)已形成共識(shí)，通過大賽，促進(jìn)高職院?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、以賽促改”。

（二）獲獎(jiǎng)區(qū)域及其院校特征分析

高等職業(yè)教育屬于跨界教育，高職院校教育信息化發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和政策支撐有較高聯(lián)動(dòng)，信息化教學(xué)能力發(fā)展水平也存在區(qū)域梯隊(duì)差異。從2012-2018年全國(guó)各?。ㄊ小^(qū)）信息化教學(xué)大賽（高職組）獲獎(jiǎng)總量分布來(lái)看，排在第一方陣的有遼寧（120）、江蘇（114）、山東（112）、北京（100），獲獎(jiǎng)總量100個(gè)以上的五個(gè)省市均在東部地區(qū);廣東（88）、湖南（86）、天津（83）、浙江（82）、湖北（82）獲獎(jiǎng)總量在80個(gè)以上，都分布到東部地區(qū)和中部地區(qū)。大賽成績(jī)的差異性與區(qū)域信息化建設(shè)存在關(guān)聯(lián)，按全國(guó)31個(gè)?。ㄊ小^(qū)）分配的參賽指標(biāo)計(jì)算，獲獎(jiǎng)數(shù)省均為55個(gè)，區(qū)域差異較大。

信息化教學(xué)大賽一、二等獎(jiǎng)項(xiàng)要求參賽教師現(xiàn)場(chǎng)答辯，不僅作品制作水平高，更需要主講教師具備一定的信息技術(shù)創(chuàng)新能力。筆者抽樣2012-2018年二等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從示范院校視角，國(guó)家示范院校（含骨干）獲獎(jiǎng)作品454件，?。ㄊ小^(qū)）示范院校獲獎(jiǎng)190件，兩項(xiàng)合計(jì)占總數(shù)的75%，其中國(guó)家示范院校占獲獎(jiǎng)總數(shù)的53%，見表5，示范院校成為信息化教學(xué)大賽的主力軍。

（三）獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)主講教師特征分析

教師是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，自2012年高職院校納入信息化教學(xué)大賽范疇，其“高職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”連續(xù)開展，從未間斷，本文選取2012-2018年高職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共190件作品進(jìn)行定量化分析，研究指標(biāo)選取“性別”“學(xué)歷”“年齡”“職稱”四個(gè)方面，從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，主講女教師占一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)的72%，明顯優(yōu)于男教師。學(xué)歷背景上，具有碩士研究生的教師比例最高，達(dá)到89%以上。從“年齡”和“職稱”來(lái)分析，講師職稱主講人占75%，且平均年齡為34歲，26～35歲的中青年教師為主，2013年和2017年主講教師最小才25歲，體現(xiàn)了中青年教師對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合有較強(qiáng)的接受度和敏感性，是高職院校信息化教學(xué)和改革的主要群體。

（四）信息技術(shù)融合發(fā)展導(dǎo)向分析

《2015-2018年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽方案》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中信息技術(shù)的融合有明確要求，2015年信息化教學(xué)大賽強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)重難點(diǎn);2016-2017年突出運(yùn)用信息技術(shù)，探討混合式教學(xué)模式的融合發(fā)展，要遵循教育理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素;2018年更加注重信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用、回歸課堂和處理教育公平性問題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)行信息化教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，快速做出教學(xué)反思與診改。通過幾年大賽歷程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合更為緊密，混合式教學(xué)應(yīng)用逐年增多，推進(jìn)了教學(xué)模式改革，引導(dǎo)教師合理利用信息手段和信息資源，落實(shí)以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)指導(dǎo)和快速評(píng)價(jià)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，大賽總體規(guī)模難以有新突破。信息化教學(xué)大賽由于受到承辦院校的辦賽條件限制，以及現(xiàn)有的大賽機(jī)制，難以在規(guī)模上有較大的突破。比如2018年信息化教學(xué)大賽參賽名額分配表明確了各?。ㄊ小^(qū)）的“高等職業(yè)教育組”分配指標(biāo)，三個(gè)賽項(xiàng)共608個(gè)，2016年分配指標(biāo)為647個(gè)，規(guī)模上沒有突破。另外，參賽除提交作品、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案，沒有關(guān)于參賽院校信息化教育資源環(huán)境建設(shè)指標(biāo)，不能充分發(fā)揮信息化教學(xué)大賽的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

第二，高職院校信息化發(fā)展不均衡。一是區(qū)域發(fā)展不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量遠(yuǎn)高于中西部地區(qū);二是?。ㄊ?、區(qū)）之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政策力度不同，教育信息化建設(shè)水平不一致，導(dǎo)致信息化教學(xué)大賽參賽水平省級(jí)之間也存在不均衡;三是高職院校信息化建設(shè)的不均衡，從獲獎(jiǎng)數(shù)量看，示范院校尤其是國(guó)家示范院校是信息化大賽參與和獲獎(jiǎng)的主力軍，并且三者不均衡在進(jìn)一步拉大，需要引起足夠重視。

第三，信息化教學(xué)研究與資源運(yùn)用不足。目前，中青年教師是參加信息化大賽的骨干力量，這部分群體信息技術(shù)素養(yǎng)較高，接受信息化能力強(qiáng)，但信息技術(shù)與教育教學(xué)融合存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，容易混淆教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等概念，存在運(yùn)用不夠合理現(xiàn)象;高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)數(shù)量較少，信息化教學(xué)資源的運(yùn)用、開發(fā)和共享也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)過多年的大賽實(shí)踐，更需要重視信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。

（二）建議

第一，優(yōu)化大賽管理機(jī)制，推進(jìn)教育信息化建設(shè)。當(dāng)前高職院校參加國(guó)賽容量、大賽運(yùn)行機(jī)制、制度化建設(shè)以及學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)和投入等方面需要進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)工作。首先，加快制度建設(shè)。2018年信息化教學(xué)大賽已納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，應(yīng)該建立完善的制度體系，包括組織機(jī)構(gòu)、賽項(xiàng)申報(bào)與遴選、賽項(xiàng)組織與管理、監(jiān)督與仲裁、企業(yè)合作、資金管理、資源轉(zhuǎn)化、獎(jiǎng)懲等系統(tǒng)性制度建設(shè)與完善工作。其次，推行賽事的均衡發(fā)展。目前存在區(qū)域、省（市、區(qū)）、院校、專業(yè)的差異，建議統(tǒng)籌高職專業(yè)大類及賽項(xiàng)，增設(shè)承辦國(guó)賽單位，擴(kuò)大省級(jí)的參賽指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)賽規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)。另外大賽組委會(huì)積極推動(dòng)地方信息化教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作，建立國(guó)賽-省賽-校賽三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)高職院校信息化建設(shè)，努力縮小區(qū)域、院校的信息化建設(shè)差異。最后，建立科學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮大賽對(duì)高職院校信息化建設(shè)的推動(dòng)作用。目前國(guó)賽參賽作品提交包括作品、本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案，這些只能體現(xiàn)作品系統(tǒng)的信息化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化運(yùn)行環(huán)境沒有明確要求。建議大賽組委會(huì)，在每年度參賽教師提交個(gè)人作品資料時(shí)，學(xué)校也要提供相關(guān)資料。比如，組委會(huì)開發(fā)關(guān)于“數(shù)字校園建設(shè)、信息技術(shù)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、科研創(chuàng)新信息化支撐體系建設(shè)、利用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)和傳承文化”4個(gè)指標(biāo)維度，形成多方聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)機(jī)制，從而推動(dòng)高職院校教育信息化建設(shè)步伐。

第二，科學(xué)引導(dǎo)信息技術(shù)，回歸教學(xué)服務(wù)課堂。近幾年，大賽出現(xiàn)了部分教師為獎(jiǎng)項(xiàng)而參賽的現(xiàn)象。比如少數(shù)作品選題完全脫離教學(xué)實(shí)際，概念生搬硬套、偏離教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[8]，更有甚者，參賽作品制作打包給公司，追求包裝制作，由課堂變成攝影棚，脫離了教學(xué)生態(tài)。建議大賽組委會(huì)要科學(xué)制訂評(píng)審指標(biāo)，合理引導(dǎo)數(shù)字教學(xué)資源的常態(tài)化運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提高教與學(xué)的效果?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教技[2018]16號(hào)）明確要求，“全面加強(qiáng)空間建設(shè)與應(yīng)用，加快推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)教與學(xué)變革，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)。”教育信息化發(fā)展實(shí)踐走向更微觀，更關(guān)注技術(shù)與課程的融合[9]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的靈活應(yīng)用必將促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[10]。建議組委會(huì)逐步要求參賽教師要建立自己的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間，通過大賽，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間的融合互動(dòng)，課程網(wǎng)絡(luò)空間與數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程整體資源共建共享，這樣既能避免信息技術(shù)和信息手段的“碎片化”運(yùn)用，又不會(huì)脫離真實(shí)的教學(xué)“環(huán)境、內(nèi)容、過程和標(biāo)準(zhǔn)”，真正實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽服務(wù)教學(xué)的辦賽宗旨。

第三，開展系統(tǒng)培訓(xùn)工作，全面提升教師素養(yǎng)。近年來(lái)，大賽獲獎(jiǎng)主講教師年齡趨向年輕化，有主講教師僅僅參加工作1～2年就能參加國(guó)賽并獲獎(jiǎng)，這一部分教師信息技術(shù)水平較高，但教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師開展有效教學(xué)的能力不足[11];而部分高職院校教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力不夠。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，非常熟悉信息化教學(xué)理論與技能的教師占比分別為10%、28.5%[12]。為此，建議組委會(huì)進(jìn)一步完善國(guó)家、省級(jí)、院校培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)高職院校教師利用信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合互動(dòng)能力?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！苯ㄗh大賽組委會(huì)牽頭，各?。ㄊ?、區(qū)）、院校參與組織信息化教學(xué)大賽賽項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)制，一方面是加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，加大云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等計(jì)算的運(yùn)用，提高運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的能力。另一方面，重點(diǎn)開展信息化教學(xué)的理論研究，系統(tǒng)培訓(xùn)信息技術(shù)與教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合與創(chuàng)新，開展智慧教學(xué)的教育理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)時(shí)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)助等信息化新模式推廣的教學(xué)方法論研究;更好地體現(xiàn)高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行并重”的職業(yè)教育特色。

參 考 文 獻(xiàn)

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