語(yǔ)文這門學(xué)科在學(xué)生的智力發(fā)展和人格發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，它在傳授知識(shí)的同時(shí)，還能塑造學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。然而，在職業(yè)高中教育的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，特別是對(duì)文學(xué)作品的欣賞中，僅僅是就課文讀課文，體會(huì)不到作者所要寄托和表達(dá)的情感。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。要想讓職高的學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文課堂感興趣，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生用心去體會(huì)文本，用情去解讀文本，用思去感悟文本，讓情感的火花去照亮職高的語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂構(gòu)建成為一個(gè)充滿活力的精神家園，讓語(yǔ)文課堂充滿智慧。

一、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，挖掘動(dòng)“情”點(diǎn)

“感人心者莫過(guò)于情”，語(yǔ)文教學(xué)中的“情”正是從教材中來(lái)。職高的語(yǔ)文教材中有很多傳世佳作，它們會(huì)讓學(xué)生接受情感的洗禮。北京大學(xué)教授曹文軒認(rèn)為：“當(dāng)今世界，情感的弱化已是讓人憂心忡忡的問(wèn)題，最有效治療這個(gè)世紀(jì)病的，大概就是文學(xué)。文學(xué)幾乎是唯一的良藥，文學(xué)一開始就是滿足人們的情感需要的。我寧愿放棄那個(gè)所謂的‘深刻，也要將這份感動(dòng)留住?！蔽膶W(xué)作品和真實(shí)報(bào)道等各種文體所表現(xiàn)的“生死離別、游離駐散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的默默溫馨和殷殷情愛”等與人類歷史相伴相生的情感元素，也是青少年情感培育中需要注入的“營(yíng)養(yǎng)素”。語(yǔ)文教材中便有許多這樣的“營(yíng)養(yǎng)素”，需要教師深入挖掘，細(xì)細(xì)品味。

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在教學(xué)過(guò)程中用“情感”來(lái)打動(dòng)學(xué)生，教師必須熟練地掌握教材，了解文章內(nèi)容，深刻剖析作品，細(xì)細(xì)品味其文章所蘊(yùn)含的情感因素，吃透教材。要想充分利用好課堂上的45分鐘，把知識(shí)和情感同時(shí)傳授給學(xué)生，教師必須在備課時(shí)多下些功夫。教師要查閱大量資料，增強(qiáng)對(duì)課文的真切感受，運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)，去熟悉、研究課文，確定好情感教育目標(biāo)，并對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，通過(guò)自己的感情來(lái)領(lǐng)悟作家的情感，引起感情的共鳴，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，借以打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，讓學(xué)生與作品中的人物一起生活，愛憎分明，共患難、共歡樂(lè)，讓他們心入其中，如身臨其境一般。

例如在講《我很重要》這篇文章時(shí)，文章的情感教育目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹立自信心。文章的動(dòng)情點(diǎn)便是文題“我很重要”。職高的學(xué)生“不重要”已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。在以前的學(xué)生生活中，他們是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，經(jīng)常被老師忽視;在家里，他們不是懂事的孩子，而是父母眼中“管不了”或者“怎么管都這樣”的孩子。這樣，他們認(rèn)為自己“不重要”，反正是上了職高，不像高中可以升入大學(xué)引人注意，所以他們依舊像以前那樣生活，無(wú)所謂，反正人們對(duì)他們的看法都已經(jīng)形成了。教師備課的時(shí)候，不僅備教材，還要關(guān)注到這些學(xué)生。這樣就很容易找到動(dòng)情點(diǎn)了。文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我很重要”，這些語(yǔ)言文字能夠深入學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生意識(shí)到，每一個(gè)個(gè)體都很重要，都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)個(gè)體都有其存在的值，幫助學(xué)生樹立信心。在講這篇文章的時(shí)候，我是這樣做小結(jié)的：“同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人的命都是從出生到死亡的過(guò)程，但這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程卻構(gòu)成了生命的全部。生命中不會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。畢竟生活賦予人的只有一次。一句話：活著就好！因?yàn)榛钪磺芯投加邢ＭＭ瑫r(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：活著，就應(yīng)該擺正自己的位置，重視自身的價(jià)值，因?yàn)槟悴⒉皇潜皇澜缋渎浠蜻z忘的一株小草，而是一道獨(dú)特的風(fēng)景！就看你是如何展現(xiàn)自己的風(fēng)景的。機(jī)會(huì)和能力就在你的手里，別看咱是職高生，職高生照樣有出息。別人如何看你不重要，重要的是你要如何看待你自己。千萬(wàn)別忘記了，你是獨(dú)一無(wú)二的你，你很重要！”我看到許多同學(xué)都微微的點(diǎn)了點(diǎn)頭。課后，我又安排學(xué)生寫了一篇作文《重塑自我》，很多學(xué)生都寫出了自己的心聲，說(shuō)以前自己沒(méi)有好好珍惜上學(xué)的機(jī)會(huì)，總是貪玩，現(xiàn)在讀書的機(jī)會(huì)只剩下這一次了，所以一定要好好的把握，學(xué)好技術(shù)，找個(gè)好工作，證明給自己、同學(xué)及家人看看，“我”也是很重要的，“我”也是很有出息的。這樣，學(xué)生與作者之間就產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也意識(shí)到自己存在的價(jià)值，幫助學(xué)生樹立自信心，喚起他們的斗志和生活的勇氣，讓他們開始新的生活。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入動(dòng)“情”點(diǎn)

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響著整堂課的效果。動(dòng)之以情的導(dǎo)入，醞釀一種和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生就會(huì)自然形成條件反射，和教師積極配合，形成一種和文本相得益彰的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我們生活的世界中，每天都彌漫著生命的綠意，綠意代表著生命和未來(lái)，給人們帶來(lái)希望和生機(jī)。如果生活缺少了綠色，我們的世界將會(huì)缺少很多的趣味。然而，在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。畢淑敏的這篇《離太陽(yáng)最近的樹》，就以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌！”

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》的時(shí)候，我引用了席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》作為了我這節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)：“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手離別。離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹，永不老去?！睗鉂獾乃监l(xiāng)之情就這樣在我動(dòng)情的現(xiàn)代詩(shī)朗誦之中把學(xué)生引入到了課文的學(xué)習(xí)之中。

再如講述老舍《我的母親》時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“世界上最有分量的愛是什么？”學(xué)生回答后，我接著說(shuō)，“對(duì)，世界上分量最重的情感便是母愛。我們感動(dòng)于大地震中無(wú)數(shù)血肉模糊的母親，她們?cè)谂R死前本能地把孩子摟在懷里，用最后的力量為自己的孩子贏得了寶貴的生存空間;我們感動(dòng)于大洪水中那位偉大的母親，她用最后的力氣把孩子舉過(guò)水面，撐到樹枝上，而她自己卻被無(wú)情的洪水吞噬。也許，現(xiàn)實(shí)生活中的母愛永遠(yuǎn)都不可能那樣轟轟烈烈，但誰(shuí)又能抹殺平凡生活中母愛的偉大呢？你注意過(guò)母親那長(zhǎng)滿皺紋的臉和長(zhǎng)滿老繭的手嗎？你可知道母親獨(dú)自在田間勞作的辛酸與汗水嗎？你可曾理解過(guò)母親目送你上學(xué)的目光中的愛意與期盼嗎？讓我們一同走進(jìn)老舍的《我的母親》，感受平凡的母親那種深深地愛意！”這個(gè)時(shí)候，我可以從學(xué)生的眼神里看見他們的內(nèi)心有了點(diǎn)觸動(dòng)，可以看得出來(lái)，他們正在思考著，這樣就很容易把他們帶入到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、豐富教學(xué)方式，激活動(dòng)“情”點(diǎn)

職業(yè)高中幾乎沒(méi)有升學(xué)的壓力，所以課堂教學(xué)中，教師可以充分考慮到職高學(xué)生比較感性的心理特點(diǎn)，運(yùn)用他們喜歡的活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，給學(xué)生以直接感知的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感的共鳴。

一方面，可以讓學(xué)生聽音樂(lè)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾述，情感的沉淀。它最容易激發(fā)人的情感，喚起人的聯(lián)想。我們利用了錄音機(jī)，MP3，手機(jī)或者多媒體課件等多種形式的教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂(lè)，把它們作為課堂教學(xué)的背景，既給學(xué)生以新鮮感，又讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。如在講授《我的母親》時(shí)，我就選擇《母親》和《燭光里的媽媽》作為課堂教學(xué)的背景音樂(lè)，特別是《燭光里的媽媽》，曲調(diào)悠揚(yáng)，充滿了感情，很容易讓人陶醉、動(dòng)情;再如講授《我愛這土地》這首詩(shī)歌時(shí)，我用《我愛你，中國(guó)》和《五星紅旗》等歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，特別是《五星紅旗》，節(jié)奏歡快，洋溢著自豪與驕傲，學(xué)生聽后心潮起伏，情緒激動(dòng)，我還讓學(xué)生起立，一起來(lái)唱這首歌，學(xué)生把感情融入到了歌聲中，唱的響亮，唱的認(rèn)真，這樣既加深了學(xué)生對(duì)感的共鳴。

另一方面，可以讓學(xué)生表演?！把荨本褪侵缸寣W(xué)生來(lái)扮演課文中的角色，親自感受課文中的情感。為了讓學(xué)生深刻理解母親的情感，真切感受母親的那一顆心。“除夕夜送我返?！保赣H“笑”了，后來(lái)知道“我”還要回校時(shí)，先是一“愣”，后是“嘆出一口氣來(lái)”，再“送一些花生”，說(shuō)了聲“去吧，小子！”母親對(duì)兒子的全部理解和全部的愛便展現(xiàn)出來(lái)了，我把我班學(xué)生分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組有“母親”“兒子”和旁白三個(gè)人組成，然后分別進(jìn)行表演，最終由學(xué)生自己來(lái)選評(píng)最佳演員。學(xué)生都很有興趣，準(zhǔn)備很充分，表演的時(shí)候也很到位。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生親自感受了母親的心情，可謂是一舉兩得。

語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的情感教育，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。職高語(yǔ)文教師，只有利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，才能引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地在語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)園里暢游，才能采摘到豐碩的果實(shí)。

郭曉鋒，浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師。