《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

部編語文新教材對閱讀課程結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了較大的調(diào)整，形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)框架，提倡將課外閱讀納入課時計劃當(dāng)中，力求發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，改變學(xué)生不讀書的狀態(tài)。

可以說，課外閱讀教學(xué)越來越重要。這是時代變化的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，也是語文教學(xué)生態(tài)改變的要求。

那么，怎樣將課外閱讀教學(xué)進(jìn)行得完整而又有一定的體系呢？我們認(rèn)為應(yīng)該彈好下面的四重奏。

一、打造經(jīng)典課例

在課外閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用。通過教師的先行閱讀，設(shè)計出多種形式的課型，以此有效促進(jìn)課外閱讀活動的展開。我們始終認(rèn)為，要想學(xué)生投入到閱讀活動當(dāng)中，教師的影響是巨大的，那么教師的閱讀也是必須的。師不讀書，何以讓學(xué)生讀書？師不讀書，何以能引領(lǐng)學(xué)生讀書？又何以能夠有效推進(jìn)閱讀活動的展開？

根據(jù)讀書的進(jìn)程，教者可以設(shè)計“讀前激趣課”“讀中促進(jìn)課”“讀后提升課”“讀寫結(jié)合課”等課型。在各種課型中，要有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生讀書方法，諸如：默讀法、跳讀法、猜讀法、精讀法、略讀法、瀏覽法、圈點(diǎn)批注法、摘錄法等。也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，使學(xué)生的課外閱讀深入一個層次。

例如，一位教師講授的《城南舊事》一書的“讀前激趣課”。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用突顯小說意境的歌曲《送別》，再加上教師情感體驗(yàn)的渲染，有效地與學(xué)生形成了情感上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)小說的熱切欲望;教學(xué)推進(jìn)中，圖片、視頻等多種教學(xué)元素的融入，也是激趣的手段之一;對《城南舊事》文學(xué)成就的介紹也從文學(xué)魅力與價值的角度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解小說的過程中并不力求把小說的全貌推給學(xué)生，而是在人物、情節(jié)、主題等方面不斷地設(shè)疑，目的也是從不同角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊磺薪虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就這點(diǎn)而言教學(xué)任務(wù)就完成了重要一部分。

毫無疑問，要把學(xué)生帶入名著深處，導(dǎo)讀很重要。教學(xué)中，“經(jīng)典提前讀”“經(jīng)典人物鏈接”“閱讀分享”等環(huán)節(jié)分別指向創(chuàng)作背景、主要人物、小說精彩情節(jié)等內(nèi)容，教師力求通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生在閱讀名著之前對小說的內(nèi)容有一個初步的了解，為接下來更深入地閱讀做了很好的鋪墊。

中學(xué)生正處于文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如何引導(dǎo)顯得尤為重要。教師務(wù)必先讀名著，思考設(shè)計出經(jīng)典課例，自會收到良好的效果。

二、開展豐富活動

課外閱讀活動的有效展開，要積極推進(jìn)形式多樣的分享活動，因?yàn)殚喿x最終還是要落實(shí)到學(xué)生身上，各種分享活動的進(jìn)行，既可以使學(xué)生有一個展示的舞臺，又可以使所讀的內(nèi)容有一個初步內(nèi)化的過程。

初一、初二學(xué)年，我們可以每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，每學(xué)期至少開展一次全校型的讀書會，通過“名著再現(xiàn)”“朗讀者”等形式，讓學(xué)生通過各種各樣的表演，如唱歌、朗誦、小品、相聲、課本劇等，再現(xiàn)經(jīng)典內(nèi)容，分享讀書所得，獲得閱讀的快樂。

也可以利用課前三分鐘的時間，進(jìn)行“我最喜歡的書籍”“課前講名著”等活動，讓閱讀分享日?；@會極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。看看下面一些老師的具體做法：

“名著再現(xiàn)”活動。如在一次讀書節(jié)期間，班級先以小組為單位，確定名著，共同研討篩選表演片斷;接下來學(xué)生進(jìn)行分工：編劇、導(dǎo)演、分配臺詞、準(zhǔn)備服裝道具等;最后鉆研原著精心排練，班級公演后選出《紅巖》中給成崗打誠實(shí)藥劑一段，在學(xué)校進(jìn)行演出。雖僅是一個表演，但對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，班級中的演員及觀眾也許一生都忘不了與名著結(jié)下的這份緣。這樣的活動是對讀書的延展深化，很好地推動促進(jìn)了讀書。

“朗讀者”活動。就是對經(jīng)典作品進(jìn)行朗讀，學(xué)生了解作者，走進(jìn)作者的經(jīng)歷體會作品，用聲音用情感演繹對作品的理解，通過讀出作品的無窮韻味，走進(jìn)作家的生命，認(rèn)識這個人，再由這個人深入地理解這部作品，在此基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者更多的作品，這樣的讀書活動會讓學(xué)生有豐厚的收益。

“課前講名著”活動。每天課前三分鐘，由一名學(xué)生講名著，提前一周時間安排人選，將周一至周五講名著學(xué)生名單寫在班級后面黑板上，每一天由誰來講一目了然，保證學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間，提煉出作品中的主要人物和主要事件;講說時圍繞回目，演繹情節(jié)，適當(dāng)加入自己的理解和認(rèn)識。要求聲音洪亮，姿態(tài)自然，情節(jié)設(shè)計要緊張刺激，多運(yùn)用口語化的語言，結(jié)合眼神和肢體動作，力求通俗易懂，生動有趣。

為了更好地開展這項(xiàng)活動，老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合回目的內(nèi)容，將重要的人物和事件等信息，呈現(xiàn)在黑板上，標(biāo)畫出彼此之間的關(guān)系圖。這樣，學(xué)生可以利用關(guān)系圖，輕松自如地解讀，其他學(xué)生也可以通過關(guān)系圖準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容，收效很好。

為了讓這項(xiàng)活動順利開展，老師先從班級的優(yōu)生開始，讓他們給其他學(xué)生做示范，經(jīng)過一段時間，待其他學(xué)生對講名著有了一定認(rèn)識之后，再安排中等學(xué)生來展示，接著再適當(dāng)安排后進(jìn)生參與進(jìn)來。學(xué)生一個個在課前積極準(zhǔn)備，或認(rèn)真閱讀原著，或向講過的學(xué)生請教，然后自己反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改，直到滿意為止。對于個別有畏難情緒的學(xué)生，老師課下及時做好思想動員，同時降低對他們的要求，允許他們可以先按照準(zhǔn)備的材料來講，課上展示時以鼓勵為主，幫助他們增強(qiáng)信心。這樣，所有的學(xué)生會逐漸地參與進(jìn)來。在以前一名學(xué)生講名著的基礎(chǔ)上，老師又嘗試讓兩個學(xué)生搭檔來展示，這種方式可以彌補(bǔ)一個學(xué)生因緊張影響發(fā)揮的弊端，兩人你一言我一語，既有相聲語言的幽默風(fēng)趣，又有評書語言的生動形象，在輕松愉悅的氛圍里共同解讀名著，受到更多學(xué)生的青睞。

除此之外，有的老師還開展了“每日美文”“讀書漂流”“書香小組評選” 等活動，這一系列的活動有效地促進(jìn)了讀書，又深化了讀書。

三、形成精彩輸出

所謂的“輸出”是指學(xué)生的課外閱讀輸出，即學(xué)生通過自己喜歡的形式將自己的閱讀收獲展現(xiàn)分享出來。學(xué)生的閱讀是輸入，但是學(xué)生讀得怎么樣？則要通過“輸出”來檢驗(yàn)。只有高質(zhì)量的“輸出”，才有高質(zhì)量的閱讀。強(qiáng)調(diào)“輸出”，就是要避免那種為了讀而讀的弊端，真正讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

輸出的形式多種多樣?？梢岳L制情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖，還可以建立人物檔案，繪制情景畫面，如有個學(xué)生繪制了武松打虎的畫面，看看武松那粗壯的胳膊，老虎的血盆大口，武松的英雄形象躍然而出，學(xué)生對人物的理解也就通過畫面表現(xiàn)出來了。還有的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，他們用文字記錄自己的理解和感受，如用詩化的語言評價人物，這是一個學(xué)生以詩化的語言來評價諸葛亮：“諸葛一生多錦囊，奇謀妙計不勝防。忠肝赤膽仁義重，輔佐先主終稱王?；馃乱俺醯菆觯羌ぶ荑?zhàn)長江。草船借箭巧施力，舌戰(zhàn)群儒斗四方。七擒孟獲留清史，六出祁山美名揚(yáng)?？粘请U計退強(qiáng)敵，鞠躬盡瘁世無雙。”雖然還有些稚嫩，但是可以看出他對人物已經(jīng)有了自己的思考和感悟。

閱讀輸出的形式還有很多，概括起來大致有以下幾類：（一）文字類：讀后感、書評、微論文、書信、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、詠人詩、歌詞、劇本、人物傳記、人物紀(jì)年表、腰封設(shè)計、推薦語、辯論稿等。 （二）圖畫類：思維導(dǎo)圖、譜系圖、人物旅行圖、人物形象復(fù)原圖、物件復(fù)原圖、地形圖、手抄報等。（三）視頻類：辯論視頻、課本劇表演視頻、自制動畫或視頻、講故事視頻等。（四）創(chuàng)意類：書簽秀、詩畫擂臺、游戲開發(fā)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品等。

無論哪種輸出形式，都要建立在認(rèn)真深入的閱讀基礎(chǔ)上，力爭擁有“獨(dú)創(chuàng)性”“思辨性”“邏輯性”“審美性”。

四、進(jìn)行多元評價

評價方法的形成是推進(jìn)課外閱讀的必要保障，如何有效地了解學(xué)生的閱讀狀況，進(jìn)行及時的調(diào)整和指導(dǎo)，一些形式適當(dāng)?shù)脑u價是必不可少的。我們可以采用以下一些形式：

（一）激勵性評價

激勵性評價就是通過一定形式的活動，讓學(xué)生獲得閱讀上的成就感?？梢圆捎米x書征文、名著知識競賽、讀書筆記展覽等形式，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。當(dāng)然，日常讀書中的及時鼓勵也很重要。

（二）自主性評價

課外閱讀是一個長期緩慢的漸進(jìn)過程，評價自當(dāng)融入整個過程中。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價很重要。引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期把自己的閱讀輸出整理成冊，學(xué)期末寫一篇讀書敘事，記錄自己的閱讀軌跡。幾個學(xué)期下來，自己讀書的成長狀況清晰自現(xiàn)。

（三）考試性評價

考試是教與學(xué)行為方向的指揮棒。將整本書的閱讀納入正規(guī)考試，是促進(jìn)課外閱讀有效展開的重要方法。它與單篇閱讀的考試應(yīng)有一定的區(qū)別。了解了、理解了、探究了，是整本書閱讀考查的三個維度，整體上要側(cè)重考查學(xué)生對整本書的感受、理解、分析和欣賞。

以上的“課外閱讀四重奏”是從部編教材課外閱讀課程化的角度進(jìn)行思考的，避免了課外閱讀教學(xué)的碎片化?？梢哉f，系統(tǒng)的旋律才會有動聽的效果。

董占軍，黑龍江哈爾濱阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。