陸鋆

特級教師王崧舟提出了詩意語文的概念，認(rèn)為詩意語文就是自由對話的語文，是喚醒意會的語文，是精神契合的語文，也是追求幸福的語文和實現(xiàn)自我的語文。在語文教學(xué)中，若能更好地注重教學(xué)的靈活性和生成性，嘗試根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情因材施教，則能更好地構(gòu)筑詩意的語文課堂，促使學(xué)生全面成長。

一、感悟，激活想象

詩意的語文課堂是充滿感悟的課堂。筆者在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生展開潛心涵泳，嘗試在熟讀作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。在涵泳的過程中，學(xué)生能更好地沉浸到文本中，激活自己的想象，嘗試從作品中獲得感悟。在反復(fù)想象和體會的過程中，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成能直接感受的意象，通過重組表象的方式創(chuàng)設(shè)出新的情境，這樣才能獲得更深刻的感悟。

必修一《雨巷》一詩中充滿了豐富的意象，在教授這首作品時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生播放多媒體課件，并鼓勵學(xué)生在柔美的音樂聲中展開詩歌誦讀的活動?！按蠹艺归_想象，想象一下油紙傘、雨巷、丁香、姑娘等意象都是什么狀態(tài)的，將這些意象組合在一起形成了怎樣的畫面?！边@促使學(xué)生展開想象，嘗試將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面。此后筆者又鼓勵學(xué)生展開想象：“若你在生活中遇到這樣的一位姑娘，你的感受是什么呢？姑娘給人美好的感覺，但是雨巷卻給人寂寥的感受，再加上讓人惆悵的細(xì)雨，你的情緒會變成怎樣呢？”這樣的話語更好地促使學(xué)生展開想象，讓學(xué)生喚醒生活感悟，從而將油紙傘、雨巷、丁香、姑娘等意象重新組合起來，創(chuàng)設(shè)出新的情境，獲得感悟。有學(xué)生便嘗試表達(dá)：“雖然現(xiàn)實環(huán)境是寂寥而讓人惆悵的，但是美好的姑娘卻給了‘我希望，讓‘我繼續(xù)求索?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出感悟是指學(xué)生對于語言和語境的知覺，是一種獲得印象和意義的心理過程。在詩意的語文課堂中，要積極創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行思維，這樣的感悟更具有直觀性，能讓學(xué)生更好地受到觸動，從而提升理解能力。

二、喚醒，飛揚(yáng)情懷

教育的本質(zhì)在于喚醒，因此詩意的語文課堂也必須要起到喚醒的效果。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己想象成作品中的人物，又或者想象成作者本人。這樣就能起到喚醒學(xué)生內(nèi)心情懷的效果，能讓學(xué)生更深刻地有所感悟，從而促進(jìn)詩意語文課堂的構(gòu)筑。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《荷塘月色》的時候，為了起到喚醒學(xué)生情感的作用。筆者給學(xué)生介紹了作者創(chuàng)作這篇文章時的社會背景，讓學(xué)生體會到此時作者生活的環(huán)境并不好?！霸谶@種情緒之下，作者為何還有心情欣賞景物呢？”“作者正是要排遣內(nèi)心的愁懷，所以才去荷塘欣賞風(fēng)景的?！薄澳敲矗髡叩那榫w是否發(fā)生了變化呢？嘗試將自己想成作者，從文章的詞句中尋找答案，看看作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生將自己想象成了作者，再次閱讀課文的時候就有了一種別樣的感受。學(xué)生認(rèn)識到：“一開始的時候‘我的心情不好，感覺路上十分寂寥，但是淡淡的月光稍微舒緩了‘我的心情?？吹搅撕商撩谰爸螅业男那樽兒昧?。只是，回到現(xiàn)實后，‘我又變得惆悵了起來。”在喚醒了內(nèi)心的情感后，學(xué)生更容易感悟作者的情緒。

每次喚醒都能促使學(xué)生的精神世界變得更為精彩。詩意語文課堂認(rèn)為語文是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露。因此語文教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生獲得這樣的感受，體會這樣的情感，并將喚醒后的感悟沉淀下來，豐富自己的精神世界。

三、對話，賞識生命

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出在語文教學(xué)中要積極構(gòu)筑多元對話。對話不僅僅只是人和人之間的言語交流，而且還能促使對話雙方相互接納、交流心扉。鼓勵學(xué)生積極展開師生、生生、生本多元對話，在這樣的對話中，學(xué)生用平等的身份參與到閱讀活動中，進(jìn)行言語思想的碰撞，從而促使學(xué)生更好地賞識生命。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《祝?！返臅r候，筆者組織學(xué)生展開多元對話，促使學(xué)生體會生命的蒼涼。筆者首先提出：“這篇文章寫了祥林嫂的死，祥林嫂的一生可以說是十分悲慘的，但是，為何作品中的人們對于其死并沒有感到十分悲傷呢。文章的最后提到了‘祝福儀式給人們帶來無限的幸福，為何在這樣的現(xiàn)實生活中，人們還會感受到幸福呢？”鼓勵學(xué)生嘗試展開多元對話活動，嘗試了解祥林嫂在當(dāng)時社會的地位，并擴(kuò)展開來，思考封建思想對于人們，尤其是對于女性的束縛和影響。這樣學(xué)生就能體會到封建倫理社會對人的生命的漠視，從而體會到作者創(chuàng)作這篇文章的目的。“作者想要通過祥林嫂這個人物形象表達(dá)對于封建倫理制度的批判?！?/p>

學(xué)生通過多元對話的方式感受到閱讀的情趣，這種平等的對話體現(xiàn)出了對言語生命的賞識，讓課堂處處展現(xiàn)出激情和詩意，體現(xiàn)出人文主義的光芒，展現(xiàn)出了詩意課堂的特點。

特級教師黃玉峰認(rèn)為要詩意地教授語文，讓語文教學(xué)充滿浪漫主義的情懷?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中也提出課堂要成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。筆者在高中語文教學(xué)中積極構(gòu)筑詩意的語文課堂，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對美和生命進(jìn)行追求，促使學(xué)生在提升語文綜合能力的同時發(fā)展和健全自己的人格和修養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇靖江市斜橋中學(xué)]