張永飛

一、緣由

高中學(xué)生論述文寫作，思路不能展開是十分普遍的現(xiàn)象。論述文寫作既是一種語(yǔ)言表達(dá)，更是一種思維活動(dòng)。思維活動(dòng)的開展，需要有一種路徑。這種路徑需要教師適當(dāng)?shù)靥峁懽鞯摹澳_手架”，也需要學(xué)生在寫作實(shí)踐中自行摸索與感悟。近日，高三學(xué)生在課前演講時(shí)，介紹了996工作制，引用了馬云、劉強(qiáng)東的觀點(diǎn)，認(rèn)為996是一種福報(bào);還介紹了網(wǎng)友對(duì)996工作制的觀點(diǎn)，認(rèn)為損害了員工的身體健康，剝奪了員工的自由。5月，浙江省朱昌元名師工作室在普陀中學(xué)開展了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群研討活動(dòng)，德清高級(jí)中學(xué)歐陽(yáng)煒老師開設(shè)了展示課《論辯的針對(duì)性》，她也以熱點(diǎn)事件“996-ICU”為基本素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，強(qiáng)調(diào)論辯要針對(duì)具體問(wèn)題，考慮具體情境，明確表達(dá)目的，具備讀者意識(shí)。舟山中學(xué)特級(jí)教師鄒碧艷在評(píng)課時(shí)指出，該課以活動(dòng)的方式，激活了學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)，提煉出論辯該如何具體分析的道理，但是學(xué)生仍然缺少“腳手架”，思維缺乏應(yīng)有的路徑引導(dǎo)。

杭州師范大學(xué)人文學(xué)院教授葉黎明認(rèn)為，寫作支架是整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)?！爸Ъ堋崩碚撆c“最近發(fā)展區(qū)”理論密切相關(guān)，學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定的距離，“跳起來(lái)摘蘋果”卻仍然夠不到，這時(shí)候需要教師提供“支架”，幫助學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。鄒碧艷老師之所以認(rèn)為歐陽(yáng)煒寫作課堂缺乏給學(xué)生的“腳手架”，是因?yàn)檎n堂上沒(méi)能讓學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行必要的路徑引導(dǎo)。那么，論述文的寫作路徑，該如何搭建“腳手架”呢？我認(rèn)為途徑有多種，比如思維導(dǎo)圖，把論述文寫作的思維通過(guò)圖示加以固化，借此推進(jìn)論述的層次性;比如表格式，列舉不同的對(duì)象，不同的看法，進(jìn)行具體詳盡的分析，幫助學(xué)生推進(jìn)理性思維;比如運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，客觀、全面地分析事件的兩面性，體現(xiàn)思維的邏輯性、思辨性等等。

二、課堂實(shí)踐

筆者在歐陽(yáng)煒老師《論辯的針對(duì)性》教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并在其中的活動(dòng)環(huán)節(jié)中穿插“腳手架”，提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的寫作，幫助學(xué)生找尋思維的合理路徑?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

首先，展示作文材料——

2019年3月27日，在全球最大的社交編程及代碼托管網(wǎng)站Github上，一群程序員發(fā)起了一個(gè)名為“996.ICU”的項(xiàng)目，意指“工作996，生病ICU”。此舉點(diǎn)燃了許多程序員積壓已久的情緒，他們?cè)诰W(wǎng)上揭露施行996的互聯(lián)網(wǎng)公司，抗議996工作制度。百度、阿里、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛上榜。

4月11日，馬云的微博分享了自己在阿里內(nèi)部交流會(huì)上對(duì)996的看法。馬云認(rèn)為，“能做996是一種巨大的福氣，很多公司、很多人想996都沒(méi)有機(jī)會(huì)。如果你年輕的時(shí)候不996，你什么時(shí)候可以996？這個(gè)世界上，我們每一個(gè)人都希望成功，都希望美好生活，都希望被尊重，我請(qǐng)問(wèn)大家，你不付出超越別人的努力和時(shí)間，你怎么能夠?qū)崿F(xiàn)你想要的成功？”

活動(dòng)一：請(qǐng)你以網(wǎng)友的身份在馬云微博下留言。（說(shuō)一說(shuō)）

活動(dòng)二：馬云的話能說(shuō)服發(fā)起項(xiàng)目的程序員們嗎？為什么？（寫一寫）

活動(dòng)三：假設(shè)你是發(fā)帖的程序員，你想寫一封信給馬云，你會(huì)怎么寫？（讀一讀）

三、搭建“腳手架”，為寫作引路

1.畫思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

活動(dòng)二，馬云的話能否說(shuō)服發(fā)起項(xiàng)目的程序員，關(guān)鍵是立場(chǎng)不同，對(duì)996工作制的看法有別，然而學(xué)生的發(fā)言總歸感性、凌亂、膚淺，缺乏深入分析，所以在課堂上，嘗試畫思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生搭建論述的“腳手架”，進(jìn)一步理清寫作思路。如下圖：

浙江省溫州中學(xué)特級(jí)教師鄭可菜開發(fā)“魚骨圖支架”，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生階梯思維的邏輯性，她認(rèn)為，在論述文寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法，就是一種技術(shù)層面的操作，其實(shí)質(zhì)上是化抽象思維為具象圖示，給學(xué)生提供一個(gè)可視化的支架，用節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)狀、連線等表示彼此關(guān)系的圖示，搭建思維的階梯，從而拓寬學(xué)生思維空間、理清學(xué)生寫作思路的過(guò)程。996工作制對(duì)于站在不同立場(chǎng)的人來(lái)說(shuō)，看法是不一樣的。繪制思維導(dǎo)圖，能夠給學(xué)生提供可視化的支架，幫助學(xué)生改變模糊不清、單一向度的思維方式，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同立場(chǎng)思考996工作制的利弊，讓思維層次更加清晰。

2.填寫表格，使論述具體化

當(dāng)學(xué)生有了思考的方向時(shí)，寫作還出于形象思維階段，這就要求教師進(jìn)一步搭建“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)行理性分析。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了兩張表格，從企業(yè)、員工、社會(huì)等三個(gè)層面的影響，引導(dǎo)學(xué)生深入分析996工作制的利弊。表格，也是一種寫作的“腳手架”，可以幫助學(xué)生讓自己的思維更具體，更全面，更客觀。填寫表格的過(guò)程，就是學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)小組討論交流，同學(xué)們對(duì)996工作制的優(yōu)劣形成了以下的表格：

3.巧用關(guān)聯(lián)詞，體現(xiàn)論述的思辨性

活動(dòng)三，設(shè)置具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書信的形式，表達(dá)自己對(duì)996工作制的看法。既然是書信的形式，就要考慮寫信的對(duì)象是企業(yè)老板——馬云，也要考慮自己的身份是企業(yè)員工——程序員，更要考慮說(shuō)理的語(yǔ)氣——委婉、合宜。寫信，要表明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，但貫穿始終的應(yīng)該是理性的客觀的說(shuō)理方式。如何才能讓對(duì)方接受自己的建議呢？既要站在對(duì)方的立場(chǎng)，也要表達(dá)自己的看法，只有做到一分為二地辯證分析，才能讓對(duì)方愉快地接受自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到寫信的目的。在課堂上，筆者提供給學(xué)生參考句式，巧妙地借助“固然……然而……所以”等關(guān)聯(lián)詞，再一次搭建“腳手架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性表達(dá)。請(qǐng)看以下的課堂實(shí)錄（片段）：

句式參考：固然……然而……所以，我的觀點(diǎn)是……

生1：固然成功和幸福的生活需要奮斗，然而每個(gè)人都有不同的追求。有人覺(jué)得要盡可能發(fā)揮自身最大的價(jià)值去創(chuàng)造幸福，奉獻(xiàn)社會(huì);有人覺(jué)得金錢不是唯一的追求，兼顧生活和家人才是真正的幸福。因此我覺(jué)得，貴公司的996工作制度應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。此外，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)男菹⒉⒉粫?huì)影響公司的發(fā)展，反而會(huì)提高我們的工作積極性。

生2：每個(gè)人都希望成功，希望美好生活，996工作制固然能增加工作時(shí)間，提高成功的可能性，然而成功并不一定只能通過(guò)延長(zhǎng)工作時(shí)間的方式，當(dāng)日復(fù)一日的工作強(qiáng)度摧毀了程序員的身體健康時(shí)，又談何幸福？所以，我建議實(shí)行八小時(shí)工作制和加班激勵(lì)機(jī)制。

生3：996工作制固然在工作時(shí)間上幾乎達(dá)到每周72小時(shí)，然而在當(dāng)今優(yōu)勝劣汰的生存法則下，它就有存在的可能性，加之程序員的工作性質(zhì)沒(méi)有理由去安逸、去懶惰，更何況年輕人正處于風(fēng)華正茂之時(shí)，996更是一種自我挑戰(zhàn)，我們學(xué)生不也是996模式嗎？甚至有過(guò)之而無(wú)不及。我覺(jué)得，擊敗世人的并不是生老病死，而是我們的碌碌無(wú)為。所以，我認(rèn)為996工作制可以施行。

上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院特級(jí)教師鄧彤認(rèn)為，有效的寫作課堂教學(xué)，必須設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)設(shè)計(jì)支架，設(shè)計(jì)者對(duì)超出學(xué)生能力的任務(wù)元素加以控制，使學(xué)生將認(rèn)知資源集中到他們力所能及的內(nèi)容上并快速地掌握。“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來(lái)幫助工人完成伸手不能及的工作。借用“支架”概念完成的教學(xué)，特別注重調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助與保障。寫作，就是認(rèn)知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。在本堂課中，學(xué)生的論述文寫作思維就是在教師不斷地提供寫作的“腳手架”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得穩(wěn)步提升的。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確材料提供的情境，理清寫作思路;借助填寫表格內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確具體寫作任務(wù)，深化思維認(rèn)知;借助“固然……然而……所以”關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，完成表達(dá)的功能。在這個(gè)層層遞進(jìn)的思維過(guò)程中，“腳手架”的搭建，有效地完成了引導(dǎo)論述文寫作路徑的任務(wù)。

[作者通聯(lián)：浙江回浦中學(xué)]