【摘要】會(huì)計(jì)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)觀念，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體作用 ?會(huì)計(jì) ?教學(xué) ?應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)觀念，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)生主體作用定義

學(xué)生的主體作用是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)在教學(xué)過程中，能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和潛能。在教學(xué)的過程中，教師、教材以及教學(xué)手段都應(yīng)圍繞學(xué)生，構(gòu)建以“學(xué)”為中心服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生不再只是被動(dòng)的接收知識(shí)，而應(yīng)該呈現(xiàn)出由教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。由“教師灌輸”的填鴨式教學(xué)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣的主動(dòng)求知。事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的本源，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，所以是事物發(fā)展的根本原因，變化的條件是外因，變化的根據(jù)則是內(nèi)因，外因隨著內(nèi)因的變化而發(fā)揮作用。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)知識(shí)、接收知識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生的品質(zhì)、性格、知識(shí)、能力發(fā)展的根本原因在于學(xué)生內(nèi)部的矛盾性。教師水平、內(nèi)容、方法等對(duì)學(xué)生只是輔助作用，雖然重要，但主體還是要靠內(nèi)因。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，再好的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在同一個(gè)老師、同一本教材以及同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中都會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的激發(fā)程度不同，因此，需要教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并確立自身的主動(dòng)作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要的課題。

二、如何確立學(xué)生的主體作用

教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)生要從意識(shí)上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)上落實(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主體作用，把自己立于主體位置，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）正確認(rèn)識(shí)自身的主體作用

通過課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，作為理實(shí)踐一體化的會(huì)計(jì)學(xué)科，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)主體對(duì)于自身學(xué)習(xí)的積極性，注重教師授課與自身掌握知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和自身發(fā)展情況，協(xié)調(diào)教師授課、自我主體學(xué)習(xí)對(duì)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的比重，同時(shí)調(diào)整方式方法，提升課堂教學(xué)的整體效果。

（二）通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)國

學(xué)生第一階段的主體認(rèn)識(shí)之后，通過高水平、高質(zhì)量、高實(shí)際的創(chuàng)新性培養(yǎng)，學(xué)校與企事業(yè)單位產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，如：專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等模擬實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等，給學(xué)生提供高質(zhì)量和更充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)國。

（三）善于調(diào)動(dòng)自我積極性，明確會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)目的

學(xué)生通過前面階段的自我主體作用的確定，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從認(rèn)識(shí)知識(shí)、提出問題、解決問題的過程中獲得了進(jìn)步，并以積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)去面對(duì)會(huì)計(jì)理論和綜合實(shí)訓(xùn)技能，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的同時(shí)，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生明確了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的目的，形成屬于自己的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式、知識(shí)行為模式，實(shí)現(xiàn)了屬于學(xué)生自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)框架的打造，引領(lǐng)了該學(xué)科的優(yōu)化發(fā)展，推動(dòng)了會(huì)計(jì)綜合理論的構(gòu)建進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一）教師更新教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中，應(yīng)該致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從原來的強(qiáng)輸直灌的“一言堂”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和協(xié)助者，教師在此過程中，要以教學(xué)方式、教學(xué)手段、教具運(yùn)用等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生重視與教師交流，體現(xiàn)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意與教師溝通學(xué)習(xí)，提出自己認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、理解教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在教師經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，形成適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，打造屬于自己的“三觀”，同時(shí)盡可能的模擬真實(shí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，積極培養(yǎng)課堂實(shí)際交流的氛圍。

（三）激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求越來越迫切，但是除此之外還需要理實(shí)一體化的人才，特別是兼具綜合性、復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，除了要求學(xué)生掌握最基本的理論知識(shí)以外，還要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮其主體作用。我們要多方位引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，一般來說有兩個(gè)方向：

（1）巧設(shè)課堂提問。課堂提問是一種教師和學(xué)生之間的雙向交流模式，我們樹立學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候，注意提問語句，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體實(shí)效，我們一般從這三點(diǎn)出發(fā)：第一，側(cè)重于建立學(xué)生的思考方式而不是一味強(qiáng)制學(xué)習(xí);第二，側(cè)重于學(xué)生的思維方向的引領(lǐng)，而不是固定化教學(xué);第三，側(cè)重于學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)而不是死記硬背知識(shí)教學(xué)。

（2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，建立校內(nèi)與校外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，手工操作與電算化操作結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系除了基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)外等，應(yīng)將ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)課、社會(huì)調(diào)查納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王娟（1983-），女，漢族，四川省富順縣人，本科，四川自貢市高級(jí)技工學(xué)校，中級(jí)講師，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，從事會(huì)計(jì)教學(xué)與研究工作。