習(xí)近平主席曾說(shuō)：家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的首任教師，家庭教育工作開(kāi)展的如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。要提高孩子的文化素養(yǎng)，必須從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的好品質(zhì)，并及早養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，“親子閱讀”恰恰是一個(gè)奠基工程。激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，是孩子最終能否形成獨(dú)立閱讀習(xí)慣的決定性因素，也是親子閱讀期間最重要的任務(wù)。當(dāng)孩子開(kāi)始對(duì)圖書(shū)有了興趣，就會(huì)發(fā)揮閱讀主動(dòng)性，這過(guò)程可能是漫長(zhǎng)而艱難的，但有一種過(guò)渡性的讀物可能會(huì)幫助父母引導(dǎo)孩子順利完成這一蛻變——橋梁書(shū)。

為什么親子閱讀很重要 趙忠心

家庭是孩子出生的場(chǎng)所，是孩子最初的、也是最長(zhǎng)久的生活環(huán)境，是他們走上社會(huì)的第一步，更是他們進(jìn)入社會(huì)生活之前的“演習(xí)場(chǎng)”。在孩子成長(zhǎng)、發(fā)展、成熟的過(guò)程中，家庭教育起著非常重要且無(wú)可替代的作用。父母重視家庭教育，把教育子女作為不可推卸的責(zé)任，已經(jīng)成為中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。特別是在今天，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)力數(shù)量的要求，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)勞動(dòng)力質(zhì)量的要求，父母都希望把孩子塑造成為“精品”，使之成為出類(lèi)拔萃的佼佼者。

書(shū)籍是承載、傳遞知識(shí)的媒介，圖書(shū)可以使人們突破時(shí)間和空間的限制，直接感受到精彩紛呈的外部世界?！坝H子閱讀”又稱(chēng)“親子共讀”，是個(gè)綜合性的概念，不僅僅指的是“閱讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店等公共場(chǎng)所瀏覽和借閱圖書(shū)、挑選和購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)；陪孩子閱讀圖書(shū)、講述、介紹圖書(shū)的內(nèi)容，與孩子交流讀書(shū)的收獲和感想；引導(dǎo)孩子復(fù)述圖書(shū)的內(nèi)容，指導(dǎo)孩子通過(guò)表演、繪畫(huà)、做手工、小實(shí)驗(yàn)等多種形式再現(xiàn)圖書(shū)的內(nèi)容和情節(jié)等。

年齡小的孩子還不識(shí)字，或識(shí)字不多，不能獨(dú)立閱讀，所以孩子閱讀圖書(shū)的欲望不是天生的，更不用說(shuō)形成閱讀的習(xí)慣。要使孩子喜歡閱讀，逐步養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，應(yīng)針對(duì)孩子好奇心強(qiáng)、喜歡探索新鮮事物、好模仿等心理特點(diǎn)，采取“親子閱讀”的方式讓家長(zhǎng)和孩子共同參與、分享，在家長(zhǎng)感染、引導(dǎo)、影響、帶動(dòng)的作用下，讓孩子在親子閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖書(shū)的奧妙，體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，從而激發(fā)讀書(shū)的興趣。

我們之所以倡導(dǎo)親子閱讀，不僅因?yàn)檫@種方式是可行的，也是很有必要的。小孩子缺乏獨(dú)立活動(dòng)的能力，主要的活動(dòng)場(chǎng)所是家庭、幼兒園或?qū)W校。生活空間、環(huán)境狹窄，活動(dòng)范圍有限，視野的開(kāi)闊性、廣泛性也受到很大的限制，但他們對(duì)新鮮、新奇、新穎的事物又具有天生的好奇心和探索的欲望，希望了解新鮮的事物。

激發(fā)孩子學(xué)習(xí)欲望和閱讀興趣

家長(zhǎng)通過(guò)與孩子一起閱讀圖書(shū)，可以讓孩子從中獲得知識(shí)，開(kāi)闊孩子的眼界，增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)孩子的求知欲望，引起孩子對(duì)圖書(shū)的興趣。

提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力

圖書(shū)的語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)斟酌、編輯精心加工過(guò)的，不僅準(zhǔn)確、規(guī)范，也具有很強(qiáng)的邏輯性。家長(zhǎng)給孩子誦讀圖書(shū)的文字，引導(dǎo)孩子自己閱讀，不僅可以讓孩子欣賞到語(yǔ)言的美妙，提高孩子口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，也有利于孩子的文字表達(dá)能力，即寫(xiě)作能力。

有效培養(yǎng)孩子的注意力

小孩子的注意力不穩(wěn)固，容易分散，而親子閱讀是培養(yǎng)孩子注意力集中的有效途徑。家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀時(shí)，要盡可能選擇有趣的，對(duì)孩子有吸引力的，適合孩子年齡特征的故事書(shū)，通過(guò)圖畫(huà)、形象、內(nèi)容吸引孩子。這樣可以使孩子保持高度集中，通過(guò)多次訓(xùn)練，孩子的注意力保持時(shí)間會(huì)慢慢延長(zhǎng)。

密切父母與孩子之間的感情

要孩子從感情上樂(lè)于接受家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)必須要盡力密切與孩子之間的感情，取得孩子的信任。家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，引領(lǐng)孩子了解直接感受不到的事物，諸如動(dòng)物、植物、人物、故事等，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)五彩繽紛的大千世界。在這個(gè)過(guò)程中，就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨滋潤(rùn)孩子的心田，讓他們深切感受到父母的愛(ài)。

趙忠心 北京師范大學(xué)教教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)。

兒童閱讀要分級(jí) 張貴勇

橋梁書(shū)是孩子閱讀旅途上的“必經(jīng)之路”，在它背后有兒童分級(jí)閱讀的理論支撐。所謂分級(jí)閱讀，即是針對(duì)不同年齡的孩子，按閱讀能力的高低來(lái)劃分不同的級(jí)別，進(jìn)而為孩子提供符合其閱讀能力的書(shū)，幫助他們找到閱讀的樂(lè)趣。

有研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的閱讀興趣、閱讀能力的差異很大：幼兒園的孩子可能都喜歡圖畫(huà)書(shū)，但到了小學(xué)三四、年級(jí)或更高年級(jí)，孩子的閱讀品味變得五花八門(mén)，有的喜歡動(dòng)物小說(shuō)、有的喜歡科普書(shū)、偵探小說(shuō)、詩(shī)歌等，有的干脆不再喜歡閱讀。孩子的閱讀能力也有很大差異：有的孩子已經(jīng)不愛(ài)讀書(shū)；有的依然停留在讀圖階段；有的只能讀稍短一些的文學(xué)作品；有的卻能自主閱讀經(jīng)典世界名著。

兒童閱讀分級(jí)的重要性

兒童閱讀的這種差異是有閱讀規(guī)律支撐的。美國(guó)是很早推出兒童閱讀分級(jí)的國(guó)家，其建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的重要參照因素，就是兒童的閱讀能力與書(shū)籍的閱讀難度，力求兩者之間達(dá)到一種科學(xué)的平衡。分級(jí)的主要參照包括書(shū)本長(zhǎng)度、頁(yè)面布置和表現(xiàn)形式、插圖提供的信息量、概念的復(fù)雜與相似程度、文本的可預(yù)測(cè)性、重復(fù)使用字詞的數(shù)量等等。

有調(diào)查數(shù)字顯示，在法國(guó)人均每年閱讀圖書(shū)11本，而我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。美國(guó)兒童自主閱讀能力從4歲開(kāi)始形成，而我國(guó)要推遲到8歲。分級(jí)閱讀的核心是培育、引導(dǎo)少年兒童從依賴(lài)性閱讀發(fā)展為自主閱讀。另外，由于提供了大量可以選擇的，涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的少兒圖書(shū)，某種程度上可以說(shuō)彌補(bǔ)了孩子無(wú)書(shū)可看和無(wú)書(shū)可選的遺憾，為閱讀提供了廣闊的空間。

分級(jí)閱讀另一層意義類(lèi)似于電影分級(jí)，即為不同年齡段的孩子提供適合的書(shū)。當(dāng)孩子讀到自己喜歡并能順利閱讀的書(shū)，他的閱讀水平會(huì)較快提高。而閱讀最大的快樂(lè)，不是在書(shū)里看到別人，而是在閱讀里面看到自己，從而對(duì)自己和生活有了更為深刻的理解和感悟。我兒子哲哲剛上小學(xué)時(shí)，我給他讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》，雖然這是一本經(jīng)典的科普書(shū)，但這時(shí)候他不知所以然，因此不愛(ài)讀或讀不進(jìn)去。相反，若以圖畫(huà)書(shū)版的“神奇校車(chē)”系列作鋪墊，孩子可能就讀得進(jìn)去，并對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。我一位朋友的孩子因?yàn)樽x了這套書(shū)，對(duì)發(fā)電廠很感興趣，隔幾天就讓媽媽帶他到電廠附近去參觀。

在歐美國(guó)家，分級(jí)閱讀理念相對(duì)成熟。在美國(guó)，比較常見(jiàn)的有兩種分級(jí)方式，一種是指導(dǎo)型的閱讀方式，從A—Z，A是最簡(jiǎn)單的，Z是最難的，按照26個(gè)字母的順序排列，將讀者群分成26個(gè)級(jí)別。這一觀點(diǎn)在1996年和2001年出版的兩部著作《閱讀指導(dǎo)給孩子第一次教導(dǎo)》《指導(dǎo)閱讀和作用分級(jí)》里都有提到。另一種是萊克賽爾（Lexile）分級(jí)系統(tǒng)，也叫藍(lán)思分級(jí)，一個(gè)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)——從初讀者開(kāi)始劃分，最高到1700分。藍(lán)思有一套閱讀水準(zhǔn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，包括詞匯、閱讀理解、熟練程度及寫(xiě)作幾個(gè)部分的考核，共有兩套，分別針對(duì)2-5年級(jí)、6-12年級(jí)。

我的一個(gè)朋友講過(guò)關(guān)于分級(jí)閱讀的切身體驗(yàn)，她愛(ài)人到美國(guó)斯坦福大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者，孩子也一同跟去，在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)讀書(shū)。學(xué)校老師先帶孩子進(jìn)行閱讀測(cè)試，結(jié)果是D級(jí)，說(shuō)明孩子的英文閱讀水平比較低。于是，老師拿來(lái)很多圖畫(huà)書(shū)讓孩子讀。幾個(gè)月后孩子進(jìn)步很大，經(jīng)測(cè)試后已經(jīng)達(dá)到H級(jí)別的水平，老師轉(zhuǎn)而推薦了大量的兒童文學(xué)作品。

橋梁書(shū)在兒童閱讀過(guò)程中的作用

從現(xiàn)實(shí)角度看，橋梁書(shū)的確能幫助孩子跨越閱讀障礙。尤其是閱讀基礎(chǔ)不好的小學(xué)生，面對(duì)特定題材的作家作品時(shí)，往往讀不進(jìn)去。而在孩子從幼兒階段向少兒階段過(guò)渡時(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀，讓孩子通過(guò)閱讀適合其年齡和能力的書(shū)，進(jìn)而真正對(duì)閱讀發(fā)生興趣，由點(diǎn)及面，觸類(lèi)旁通，橋梁書(shū)起了很好的過(guò)渡作用。

當(dāng)孩子讀到自己喜歡并能順利閱讀的書(shū)，其閱讀水平便會(huì)較快提高，更重要的是，由于匹配了孩子的閱讀能力，更容易激發(fā)孩子的閱讀潛能。就像哲哲閱讀《老鼠記者》系列時(shí)，那種迫不及待、不讀完不罷休的精神頭兒，有一種如遇知音、相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。讀完了一輯，還要讀下一輯，很有種欲罷不能的沖動(dòng)?；ㄙM(fèi)兩三月讀完《老鼠記者》系列的另一個(gè)意外收獲是，哲哲愿意自己去讀并且能夠自己閱讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，如《夏洛的網(wǎng)》《吹小號(hào)的天鵝》《了不起的狐貍爸爸》等作品，在閱讀之路上，他儼然有了小讀者的模樣。

閱讀最大的樂(lè)趣是可以在書(shū)中看到自己，感受到自己的生命是滿(mǎn)的，每天都在進(jìn)步，在享受。因此，在終身讀者的培養(yǎng)過(guò)程中，最重要、最該銘記的是呵護(hù)孩子的閱讀興趣，讓孩子感受到閱讀的快樂(lè)。尤其是在親子閱讀或引導(dǎo)孩子自主閱讀的關(guān)鍵階段，父母別忘了給孩子適宜的、有趣的橋梁書(shū)。有了這座橋梁，孩子的閱讀之路就會(huì)少一些磕絆，慢慢愛(ài)上閱讀，進(jìn)而去追隨書(shū)中那些優(yōu)秀的人物，走向更為宏闊的精彩世界。

分級(jí)閱讀小科普

分級(jí)閱讀起源于20世紀(jì)前中后期英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，它將兒童讀物按3-6歲、6-9歲、9-12歲的閱讀習(xí)慣、接受心理等進(jìn)行分級(jí)，是提高兒童閱讀能力的有效方法。

在法國(guó)，出版物監(jiān)管委員會(huì)于2002年責(zé)成法國(guó)出版業(yè)聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)地?cái)M定具體的分級(jí)方案。但方案至今尚未出臺(tái)，2006年以后，出版商們便開(kāi)始運(yùn)用。部分出版商會(huì)在書(shū)頁(yè)的下方標(biāo)注“注意！不適宜夜晚閱讀”、“適合有經(jīng)驗(yàn)的讀者”等信息。2007年，英美兩國(guó)的出版商就推出了分級(jí)閱讀這個(gè)概念。美國(guó)主要幾個(gè)實(shí)行分級(jí)閱讀的童書(shū)出版商的分類(lèi)方式是初級(jí)階段（5-7歲）、發(fā)展階段（7-9歲）和成熟階段（9歲以上）。在我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)，分級(jí)閱讀也有10年以上的歷史。臺(tái)灣推行分級(jí)閱讀始于繪本，后來(lái)為鼓勵(lì)中年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀，發(fā)展出文字較繪本多、圖畫(huà)較繪本少的一類(lèi)書(shū)，被稱(chēng)為“橋梁書(shū)”。

我國(guó)分級(jí)閱讀從概念到行動(dòng)，還是新事物。2008年人民教育出版社提出引進(jìn)“橋梁書(shū)”的概念，倡導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀。2008年7月，南方分級(jí)閱讀研究中心成立。華東師范大學(xué)出版社學(xué)前教育分社2009年完成了兒童學(xué)前分級(jí)閱讀項(xiàng)目，被教育部列為國(guó)家研究課題，并在部分地區(qū)的幼兒園開(kāi)始實(shí)踐。2009年初，貴州人民出版社推出首套鸝聲分級(jí)閱讀讀物。2009年5月，接力出版社成立接力兒童分級(jí)閱讀研究中心，并發(fā)布了“關(guān)于推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的倡議書(shū)”，出臺(tái)中國(guó)兒童讀物分級(jí)閱讀指導(dǎo)建議及首批分級(jí)閱讀指導(dǎo)書(shū)目。

張貴勇 中國(guó)教育報(bào)資深編輯。首都師范大學(xué)博士

兒童閱讀中的橋梁書(shū) 李一慢

什么是橋梁書(shū)

兒童時(shí)期培養(yǎng)孩子一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)奠定孩子一生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在幼兒期，我們一般把書(shū)當(dāng)作普通的玩具提供給孩子，讓他們撕咬、抓握、翻翻、讀讀，進(jìn)行感官刺激，父母也可以與之共讀，讓孩子習(xí)慣語(yǔ)音中透出的母語(yǔ)之美。大量的親子閱讀將美好的情感、曼妙的文字加以具化，讓孩子喜歡上圖文所傳達(dá)的內(nèi)容之美。到了學(xué)齡期，他們將學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、學(xué)會(huì)怎樣閱讀、享受閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣，為將來(lái)從閱讀中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。橋梁書(shū)就是承擔(dān)這樣功能的一類(lèi)童書(shū)。從形式上是從圖畫(huà)書(shū)過(guò)渡到文字書(shū)的銜接童書(shū)，從方式上是從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。

歐美國(guó)家在圖畫(huà)書(shū)之后，是易讀書(shū)和章節(jié)書(shū)。橋梁書(shū)可以說(shuō)是初級(jí)章節(jié)書(shū)和易讀書(shū)的統(tǒng)稱(chēng)?！皹蛄簳?shū)”一詞看起來(lái)也是引進(jìn)詞匯，但這個(gè)類(lèi)型的童書(shū)的出版，在國(guó)內(nèi)并未缺席，為了幼小銜接和拼音學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)還出版了不少相似品種，比如適合小學(xué)生的拼音讀物、美繪版、大字版等等，只不過(guò)沒(méi)有引起太多關(guān)注罷了。

橋梁書(shū)的特點(diǎn)

字大：便于閱讀，保護(hù)視力，也便于識(shí)別。橋梁書(shū)的字體通常是18號(hào)字或者更大的字號(hào)。與一般的圖畫(huà)書(shū)相比，橋梁書(shū)的語(yǔ)句通常比較短，每頁(yè)上的文字行數(shù)不多，書(shū)中的留白都是設(shè)計(jì)師的特別設(shè)計(jì)，書(shū)中段落和文字的間距較大，基本上每頁(yè)都會(huì)有文字。

詞熟：使用各年齡段常用詞，讓孩子有閱讀安全感，同時(shí)可以逐步累積詞匯量。

句短：一般會(huì)在5-10個(gè)詞：容易閱讀，便于理解。

行少：每頁(yè)的行數(shù)大概為12-20行之間。根據(jù)級(jí)別和圖的比例，會(huì)下探到個(gè)位數(shù)，或者超過(guò)20行；

圖半：橋梁書(shū)中圖不再是主角，而是配角，是文字的補(bǔ)充，是幫助孩子理解文字的工具。從大部分是圖畫(huà)到一半左右，有時(shí)略少于一半。

為什么要讀橋梁書(shū)

細(xì)心的父母會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子識(shí)字量已經(jīng)上千，翻開(kāi)一本兒童讀物，大部分字都認(rèn)識(shí)，但還是不肯自己讀書(shū)，覺(jué)得自己讀太累。甚至有的孩子在慢慢讀完一段后，對(duì)段落的意思并不十分理解。

閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，不僅涉及眼力識(shí)別、調(diào)取字庫(kù)、匹配，還涉及意義的理解等。孩子非常容易感到疲勞，并因此望而卻步。識(shí)字如果不能與閱讀結(jié)合，孩子很容易忘記已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，成人給孩子布置更多的寫(xiě)字、組詞練習(xí)，越發(fā)擠占本來(lái)就少得可憐的閱讀時(shí)間。沒(méi)有在小學(xué)一、二年級(jí)發(fā)展出獨(dú)立閱讀能力，不僅會(huì)給今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作和生活帶來(lái)障礙，也會(huì)嚴(yán)重影響今后各科的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在不少家庭從孩子很小開(kāi)始就開(kāi)展親子閱讀，這對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展非常重要。但上小學(xué)后，很多家庭就停止了親子閱讀，把一切交給了學(xué)校。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，孩子仍然需要家庭幫助。在小學(xué)一二年級(jí)，培養(yǎng)閱讀耐力特別重要。而閱讀耐力的培養(yǎng)除了積累獨(dú)立閱讀量沒(méi)有其他的捷徑。但這個(gè)年齡段的孩子心理發(fā)展已經(jīng)到了一定水平，如果讀物過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法引起他們的興趣。因此，最關(guān)鍵的是，要挑選能夠吸引這個(gè)年齡階段孩子的興趣、同時(shí)文字量又不太大的讀物，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動(dòng)，愿意并能夠比較容易地讀下去。這時(shí)，在圖畫(huà)書(shū)與純文字書(shū)之間過(guò)渡的橋梁書(shū)，就成了很好的選擇。

橋梁書(shū)連接圖畫(huà)書(shū)和文字書(shū)，兼具二者的優(yōu)點(diǎn)，有利于閱讀習(xí)慣的延續(xù)。

橋梁書(shū)既可以用孩子熟悉的讀圖方式閱讀，又能感受到更為豐富優(yōu)美的文字。

很多橋梁書(shū)包含三個(gè)級(jí)別，第一級(jí)別更接近于圖畫(huà)書(shū)，字號(hào)比其他系列小，以親子閱讀為主。第二級(jí)別是“標(biāo)準(zhǔn)”的橋梁書(shū)，字號(hào)大了許多，其意在于鼓勵(lì)孩子自主閱讀，字?jǐn)?shù)可以達(dá)到干字以上。第三級(jí)別就是入門(mén)級(jí)別的章節(jié)書(shū)了，多為4-8章，字?jǐn)?shù)可達(dá)萬(wàn)字左右。橋梁書(shū)多為系列書(shū)，同系列的作者、題材、寫(xiě)作有其共同性，會(huì)降低在閱讀中可能遇到的生詞多、復(fù)雜的句式和表達(dá)，或者不熟悉的故事背景，而造成的閱讀理解困難，從而增強(qiáng)閱讀興趣和信心。

橋梁書(shū)連接單篇閱讀到長(zhǎng)故事和章節(jié)書(shū)閱讀，能促進(jìn)文字理解能力，鍛煉思維。

橋梁書(shū)多為系列故事，有的已經(jīng)是入門(mén)級(jí)別的章節(jié)書(shū)。孩子從讀這些連貫意義的故事中，能學(xué)會(huì)更多的聯(lián)想和思考。多篇和多章節(jié)對(duì)于孩子而言，不僅有閱讀節(jié)奏感，而且對(duì)于家長(zhǎng)的伴讀和指導(dǎo)也有積極作用，父母可以根據(jù)章節(jié)篇幅進(jìn)行有效指導(dǎo)，還可以通過(guò)對(duì)不同篇章的閱讀計(jì)劃來(lái)激勵(lì)孩子的閱讀興趣，“檢驗(yàn)”孩子的閱讀速度。

因?yàn)樾问降摹疤嵘?，涵括的?nèi)容更為廣泛，題材也更為多元。

橋梁書(shū)不僅是文學(xué)性的故事，冒險(xiǎn)、想象、魔幻、童話(huà)、生活故事、校園故事、認(rèn)知故事，還會(huì)有針對(duì)小學(xué)生的內(nèi)容安排。橋梁書(shū)在趣味閱讀的基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)膱D文、漸進(jìn)的內(nèi)容敘述、熟悉的生活體驗(yàn)，讓孩子建立自我閱讀的自信。

橋梁書(shū)“大小”的變化，有利于鞏固孩子的閱讀習(xí)慣。從開(kāi)本很大且不統(tǒng)一的精裝繪本（平裝），變成統(tǒng)一的32開(kāi)如同成人書(shū)那樣大小，頁(yè)數(shù)保持在32-64頁(yè)左右——跟大人讀的書(shū)一樣大，但比成人書(shū)要薄。不僅方便孩子的雙手持握，更會(huì)讓孩子有成就感。而且，32頁(yè)也就10分鐘讀完，讀完64頁(yè)估計(jì)不超過(guò)30分鐘，是一個(gè)安全的、有效率的、有耐力的篇幅，也會(huì)給孩子很強(qiáng)的閱讀安全感。

橋梁書(shū)的文字、文風(fēng)適合閱讀能力提升和閱讀到寫(xiě)作的功能遞進(jìn)。

如果我們?cè)谠缙谟H子閱讀中，沒(méi)有把識(shí)字當(dāng)作衡量目標(biāo)，進(jìn)入了小學(xué)后，就得同學(xué)校教育一樣對(duì)“識(shí)字”有一定的追求。要想擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量，繼續(xù)閱讀合適的圖畫(huà)書(shū)，或者閱讀量身定制的橋梁書(shū)可以培養(yǎng)孩子的拼讀、識(shí)字能力和閱讀理解能力，會(huì)對(duì)從“看圖寫(xiě)話(huà)”開(kāi)始的小學(xué)作文課程體系有著積極的作用。

怎么讀橋梁書(shū)

年齡僅是參考

沒(méi)有規(guī)定必須什么時(shí)候開(kāi)始讀，一切都要看每個(gè)孩子不同的興趣和閱讀能力。

有拼音的版本可優(yōu)先考慮

很多孩子在6歲左右都學(xué)習(xí)了拼音，有拼音的讀本會(huì)讓孩子的閱讀充滿(mǎn)安全感且更有效率，而且反過(guò)來(lái)還能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)拼音，幫助識(shí)字。

立體閱讀

現(xiàn)在有些童書(shū)都有音頻文件，有的還拍成了電影，就完全可以通過(guò)先播放音頻文件，讓孩子被故事中精彩情節(jié)吸引，再轉(zhuǎn)而來(lái)閱讀書(shū)籍。

跟孩子輪流瀆

父母可以自己設(shè)計(jì)一些能讓閱讀更快樂(lè)輕松的形式，比如跟孩子約定一人讀一個(gè)故事或章節(jié)。

結(jié)合課本讀

小學(xué)語(yǔ)文課本是國(guó)內(nèi)最權(quán)威的、分級(jí)的、綜合的讀物，課本中會(huì)選選擇最符合教學(xué)目標(biāo)的各類(lèi)文章。我們可以參照課文，選擇同一作家、同一類(lèi)別的橋梁書(shū)。

李一慢兒童閱讀專(zhuān)家、慢學(xué)堂創(chuàng)辦人、北京市首屆金牌閱讀推廣人。

從親子閱讀邁向獨(dú)立閱讀 陶小艾

獨(dú)立閱讀是相對(duì)于親子閱讀而言，指孩子能夠自發(fā)、主動(dòng)地去閱讀圖書(shū)。父母幫助孩子建立獨(dú)立閱讀的習(xí)慣與親子關(guān)系的質(zhì)量、夫妻關(guān)系都有很大關(guān)聯(lián)。

培養(yǎng)心理獨(dú)立能力

父母要給予孩子足夠的安全感。父母陪伴時(shí)間少或者過(guò)度溺愛(ài)，都可能導(dǎo)致孩子會(huì)抓住每個(gè)可以和父母在一起的時(shí)刻，就會(huì)出現(xiàn)即使孩子認(rèn)識(shí)字了，還是依賴(lài)父母，很難從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。如果對(duì)孩子而言，親子互動(dòng)比閱讀更重要，那么請(qǐng)重新分配自己的時(shí)間和精力多陪孩子，建立良好的親子關(guān)系才能讓孩子開(kāi)始真正的獨(dú)立閱讀。

提高孩子的專(zhuān)注力

閱讀可以提高專(zhuān)注力，閱讀也需要一定的專(zhuān)注力。有的孩子對(duì)書(shū)也有興趣，但是由于專(zhuān)注力差，易走神，會(huì)出現(xiàn)思維斷點(diǎn)，影響對(duì)故事的理解，難以產(chǎn)生興趣。不少家長(zhǎng)因此認(rèn)為“我家孩子不是讀書(shū)的料”，所以放棄了培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力，一方面要保護(hù)孩子的專(zhuān)注力，另一方面，是修復(fù)及提高孩子的專(zhuān)注力，其方法主要有堅(jiān)持親子閱讀（父母讀，孩子聽(tīng)，鍛煉孩子的專(zhuān)注力）、參加專(zhuān)注力相關(guān)的訓(xùn)練課程等。

調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性

激發(fā)孩子對(duì)書(shū)籍的興趣是孩子是否能形成閱讀習(xí)慣的決定性因素。只有孩子對(duì)書(shū)產(chǎn)生了興趣，才能開(kāi)啟獨(dú)立閱讀之旅。這是親子共讀期間最重要的任務(wù)。當(dāng)孩子開(kāi)始對(duì)圖書(shū)有了興趣，才會(huì)發(fā)揮閱讀主動(dòng)性。還要讓圖書(shū)成為陪伴孩子成長(zhǎng)的好朋友。調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，除了激發(fā)孩子對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的需求，還需要讓孩子了解圖書(shū)與生活是密切相關(guān)的，可以幫助自己解決問(wèn)題。孩子與圖書(shū)的情感有了聯(lián)結(jié)，當(dāng)遇到不開(kāi)心的事情，可能習(xí)慣性地選書(shū)來(lái)讀。圖書(shū)已經(jīng)成為陪伴他成長(zhǎng)的不可缺少的好朋友。讀者越主動(dòng)，探索能力就更強(qiáng)，收獲會(huì)更多。孩子的閱讀也遵循同樣的規(guī)律，家長(zhǎng)所能做的，是保護(hù)孩子與書(shū)的自然聯(lián)結(jié)。

提高孩子的理解力

通過(guò)長(zhǎng)期的親子共讀，孩子已經(jīng)具備了基本的讀圖能力，也認(rèn)識(shí)了基本的漢字時(shí)，獨(dú)立閱讀才有可能。在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)閱讀理解能力，為獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

增加孩子的良好體驗(yàn)

盡量多的賦予“閱讀”積極正向的意義，孩子自然愿意與之親近。例如，容易、自由、成就感、輕松、有趣等。讓孩子有“容易”的體驗(yàn)：書(shū)應(yīng)該放置在孩子容易拿到的地方，讓孩子容易獲取；在孩子識(shí)字量相對(duì)較小的時(shí)候，給孩子提供圖畫(huà)多、字少、熟悉的繪本，讓孩子讀起來(lái)“容易”。讓孩子有“自由”體驗(yàn)：帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館，給孩子自由選擇圖書(shū)的權(quán)利。讓孩子有“成就感”體驗(yàn)：無(wú)論是親子閱讀，還是獨(dú)立閱讀，如果孩子讀錯(cuò)了字，或者表達(dá)了你并不贊成的觀點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谧鹬睾⒆拥那疤嵯滦袆?dòng)，避免指責(zé)。一定要及時(shí)指出孩子表現(xiàn)好的地方，尤其是進(jìn)步，這些正向激勵(lì)也為孩子走向獨(dú)立閱讀打下很好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建適合閱讀的氛圍

適合的閱讀氛圍，一方面是閱讀環(huán)境比較安靜，不會(huì)打擾孩子閱讀，另一方面是指家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度，重視卻沒(méi)有功利心，讓孩子感受到閱讀就如空氣如水如食物，是生活中的一部分。這里的閱讀氛圍，不僅僅適用于親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段，在親子閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們也需要有良好的閱讀氛圍，尤其是父母?jìng)儾粌H是給孩子進(jìn)行親子閱讀，其本身若是一個(gè)愛(ài)閱讀的人，給孩子良好的示范，會(huì)在耳濡目染中影響孩子。一切要以適合自己孩子的方法進(jìn)行過(guò)渡，既不比較，也不焦慮，既不用擔(dān)心太快，更不要擔(dān)心太慢，每一個(gè)孩子會(huì)按自己的方式成長(zhǎng)。

陶小艾 親子閱讀推廣人、北京市閱讀季金牌閱讀推廣人。

橋梁書(shū)重磅推薦

“我愛(ài)閱讀”系列，湖北美術(shù)出版社

分成藍(lán)、黃、紅三輯，每輯40冊(cè)左右，從幼兒園到小學(xué)高年級(jí)適合年齡依次遞增，故事內(nèi)容和繪畫(huà)風(fēng)格都展現(xiàn)出濃濃的法國(guó)味。

《科學(xué)探索頂級(jí)閱讀》，中央編譯出版社

從低到高分為“開(kāi)始閱讀（注音版）”、“自己閱讀（注音版）”、“輕松閱讀”、“享受閱讀”四個(gè)完整的階段，以及動(dòng)物、地球、科學(xué)、歷史四個(gè)類(lèi)別，進(jìn)階式培養(yǎng)孩子。本套圖書(shū)題材廣泛、內(nèi)容短小精悍，每個(gè)階段都有較強(qiáng)的針對(duì)性和買(mǎi)用性。

“世界經(jīng)典橋梁書(shū)”系列，新蕾出版社

精選全球作品，作品長(zhǎng)度適中、文字量適當(dāng)，出版理念定位于橋梁書(shū)，旨在幫助小學(xué)中低年級(jí)的孩子從圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)渡到純文字閱讀。

《讀給孩子的中國(guó)歷史》，陳衛(wèi)平著湖南少年兒童出版社

本書(shū)是一套適合10歲以下孩子閱讀的歷史書(shū)，選出了自盤(pán)古開(kāi)天辟地到清朝末年，影響中國(guó)歷史的杰出人物，包括文學(xué)家、藝術(shù)家、冒險(xiǎn)家、發(fā)明家、教育家等，并用說(shuō)故事的方式講述這些歷史人物的精彩事跡，為孩子構(gòu)建一個(gè)完整清晰的中國(guó)歷史輪廓。書(shū)中配套的有聲故事運(yùn)用聲音的力量，在孩子熟悉文字符號(hào)之前，讓歷史提前走進(jìn)他們的生活。

“閱讀123”系列（第一輯），方素珍等著，貴州人民出版社

《閱讀123系列》是一套很好玩的圖畫(huà)故事書(shū)，也是引導(dǎo)孩子從圖畫(huà)書(shū)閱讀轉(zhuǎn)向文字書(shū)閱讀的橋梁書(shū)。書(shū)中的故事都是以小學(xué)生看得懂的文字寫(xiě)作的，內(nèi)容從日常生活、大自然和天馬行空的想象世界里取材，以趣味的情節(jié)、趣味的圖畫(huà)，吸引孩子品嘗文字閱讀的樂(lè)趣。