單志艷　汪衛(wèi)東

2018年春節(jié)團拜會上，習近平總書記指出，中華民族歷來重視家庭，正所謂“天下之本在國，國之本在家”，家和萬事興。2018年全國教育大會上，習近平提出，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。他用四個“一”——第一所學校、第一任老師、人生第一課、人生第一粒扣子，充分闡明家庭教育在個體成長中的重要作用。

我國家庭建設與家庭教育（以下簡稱“家庭建設與家庭教育”）的傳統(tǒng)，不僅涉及家庭和睦與子女成才，而且涉及社會和諧與國家穩(wěn)定，是關系到國家興亡的大事。重視家庭建設與家庭教育，對社會和諧、國家穩(wěn)定、民族振興具有重要意義。因此，發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，建設健康和諧家庭，培養(yǎng)身心健康人才，締造人力資源強國，推動國家發(fā)展、民族進步，是最終實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的重要保障。

文化沖突下的中國家庭文化建設

中國社會的根基在家庭，家國同構是中國社會的典型特征。中國傳統(tǒng)文化強調(diào)家庭與社會的聯(lián)系與和諧，如《禮記·祭統(tǒng)》中提到“忠臣以事其君，孝子以事其親，其本一也。”這說明家庭建設與教育是關系國家興亡的大事，對社會和諧、國家穩(wěn)定、民族振興具有重要意義。

當今社會，科學與人文、物質與精神、本能與道德、歷史與時代的沖突影響著家庭與個體的心理，家庭教育與個體發(fā)展研究需要與當前這種多種文化碰撞、沖突與融合的現(xiàn)實相適應，進行理論與方法創(chuàng)新。而在經(jīng)濟全球化、價值多元化的時代，進行家庭建設與家庭教育，應發(fā)揚歷史悠久的中華文化傳統(tǒng)，融合多學科研究，設計具有本土特色的實踐路徑。中國家庭發(fā)展與教育理論建設的基本思路有如下三點：

第一，以中國傳統(tǒng)文化的養(yǎng)生思想貫穿人生發(fā)展的始終，從終身教育、終身學習的視角談個體健康與教育，從教育學、心理學、社會學等等多學科視角，按照個體身心發(fā)展規(guī)律，從生命全程發(fā)展與教育角度闡述個體不同發(fā)展階段的教育內(nèi)容與教育重點，旨在提高個體綜合素質，實現(xiàn)人人自我接納、善于創(chuàng)造幸福、靈活適應社會的目的，

第二，以中國傳統(tǒng)文化中的“家文化”建設或“家風”建設理論為基礎，以建設和諧家庭為主要發(fā)展方向，主要側重于締造家庭成員之間、家庭成員與家庭外成員之間的內(nèi)外和諧關系與人際和諧情感為方向，如婚姻前后的男女情感關系；健康性關系、物質財產(chǎn)與精神關系；男女雙方原生家庭間的關系；男女雙方親友間的關系；夫妻關系（包括性、情感、物質與文化）；個體心身健康發(fā)展的關系；健康家庭文化以及孕、產(chǎn)與哺乳期等特殊時期的夫妻關系構建與管理等等為主體內(nèi)容。

第三，以中國傳統(tǒng)文化中有關家庭發(fā)展與教育的思想為基礎，結合國內(nèi)外先進的教育理念與教育方法，構建我國新型的家庭建設與教育、家庭學?；邮叫履Ｊ剑珜б詫I(yè)家庭建設與教育指導師為引導，家庭成員之間互動式教育、家庭內(nèi)外互動式、個體自我教育為主導的教育新思路，以個體素員教育與家庭文化建設以及全民素質教育為主體內(nèi)容，以個體心身健康與人格完善教育為先導，以家庭建設和教育為突破口，全面推進我國國民素質教育。

我國家庭教育面臨的問題

目前，我國家庭教育方面的問題主要表現(xiàn)為兩個方面，一個方面是家長（主要中父母）自身成長問題。因為成人自身成長存在問題，所以才教育出了問題孩子?？梢哉f，問題孩子的背后是無數(shù)個有問題的家長；另一個方面是教育子女的問題。只有家長健康成長了，才能引導孩子健康成長。

家長自我學習與成長方面的問題。我國很多家長缺乏自我學習和自我成長意識，教育觀念落后，教育方式不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，很多父母缺乏與孩子的溝通與交流的技巧，使孩子缺少情感疏通和心理關懷，有的家長還經(jīng)常使用打罵、處罰和嘮叨等錯誤手段來教育孩子；家長也無法應對網(wǎng)絡給家庭教育帶來的沖突與困擾，不能用科學有效的方式引導孩子正確應對信息大潮。

教育子女方面的問題，近十幾年來，我國家庭教育出現(xiàn)了一系列問題。很多家庭在教育中重智輕德、重智輕能，家長對孩子過度保護且要求過高，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展。目前中國家庭教育中很嚴重的一個問題是，沒有真正按照中國文化特點，培養(yǎng)身心和諧、適應社會、全面發(fā)展的“人”。

家庭教育是母親主導、父親缺位

父親在家庭教育中嚴重缺位。家庭教育中，父親教育對于子女的社會性、性別角色、自信心、抗挫折能力等關鍵品質的形成起著決定性的作用。然而，中國教育科學研究院課題組2014年的調(diào)查和《2014中國城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》均發(fā)現(xiàn)，逾五成的家庭中子女教育成為母親的“獨角戲”，有三成家庭能夠做到父母共同負責子女教育，父親能夠擔起主要教育職責的家庭僅占一成，這體現(xiàn)出家庭教育中父母角色“失衡化”的特點。

隔代教育問題

中國三代同堂的家庭，關系比較復雜。老人帶孩子，容易導致溺愛、放任等隔代教育問題。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之一的家庭結構模式是三世同堂，兩代人如何共同教育好孩子，以及隔代教育問題困擾很多家庭。

“兩個反抗期”教育缺失

兒童在心理發(fā)展上，有各種官能的“敏感期”出現(xiàn)。在特定的敏感顯露期內(nèi)，官能如果能夠得到“及時”滿足，就會快速發(fā)展。我國孩子在2-6、7歲處于“第一反抗期”，12-18歲處于“第二反抗期”。這兩個反抗期的出現(xiàn)，均標志著孩子的自主性發(fā)展。然而，很多家長對孩子的成長變化認識不足，教育方式不能滿足子女的成長需求，導致兩個反抗期中的親子沖突頻發(fā)。心理發(fā)展比較重要的階段為“第一反抗期”和“第二反抗期”，只要是在這兩個反抗期前后發(fā)生的應激，都有可能對心理發(fā)展產(chǎn)生影響。

重管理控制，輕自主發(fā)展

我國家長普遍對子女管得太嚴，對其自主性發(fā)展重視不夠。特別是初中階段，學生已具備一定的自我管理能力，希望能自主安排學習，學生常因父母管理過嚴而發(fā)生沖突。中國教育科學研究院課題組在一次對初中生的調(diào)查中，問及“與小學階段的學習相比，最不適應哪些方面”，有18.43%的學生認為“父母管得更嚴”使自己難以適應；調(diào)查親子間最易發(fā)生沖突的方面，選擇“學習”一項的高達62.19%，僅次于“玩電腦、游戲”。由此可見，學習已然成為親子沖突的主因，凸顯出家長未能根據(jù)孩子的學習變化適當調(diào)整教育方式。

重學業(yè)成績，輕綜合素質

在“一考定終身”的中國式成才背景下，父母對孩子的考試成績尤為重視。于是，父母著重開發(fā)孩子的智能，要求孩子考試成績優(yōu)異，而忽略了孩子其他方面的發(fā)展。中國教育科學研究院課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)（2014年），超八成小學生放學后有額外作業(yè)，近五成家庭將學習作為親子溝通主要話題，四成學生回家后沒有戶外活動時間。子女成績的好壞成為父母互相評價的標尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。中國教育科學研究院課題組2015年在全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成以上的父母會“陪孩子寫作業(yè)”，培養(yǎng)惰商、意志、人際交往等方面的能力就無暇顧及了。

重完美成功，輕心靈滋養(yǎng)

“望子成龍”是中國父母的普遍心態(tài)，許多家長都希望孩子進好學校、上名牌大學、出國深造等，寄予孩子很高的期望且回報期望極高。一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母容易形成巨大心理落差，情緒失衡。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師甚至迎合社會評價努力成為一個“優(yōu)秀”的孩子。這樣的優(yōu)秀，往往忽略了孩子本身的需求，特別是精神需求。對孩子人文關懷和心靈陶冶不足的代價就是孩子容易失去自我，成年后易引發(fā)精神與心理疾病。

引入家庭建設概念 重新界定家庭教育

我們認為，僅僅進行家庭教育，難以從根本上解決家庭教育的很多問題。沒有家庭建設作為基礎和保障，無法開展真正意義上的家庭教育。因此，我們提出了家庭建設概念，并重新界定家庭教育。

家庭建設，是指家庭內(nèi)外和諧關系構建，以及家庭戰(zhàn)員間的教育與自我教育。即以家庭的健康和諧發(fā)展為目標，進行家庭內(nèi)外關系穩(wěn)定、持久、和諧發(fā)展以及家庭成員心身健康成長的系統(tǒng)管理過程。此定義強調(diào)家庭整體發(fā)展與個體發(fā)展相統(tǒng)一，家庭內(nèi)部關系和諧與外部關系和諧相統(tǒng)一，家庭成員間物質財產(chǎn)關系和精神關系相統(tǒng)一，家庭常態(tài)生活與特殊時期生活調(diào)整相統(tǒng)一。

家庭建設主要有以下幾個方面內(nèi)容：

·健康家庭文化構建與管理。家庭文化是社會文化在家庭中的反映，表現(xiàn)在家庭信仰、價值觀念、家庭倫理規(guī)范、家庭情趣、行為規(guī)范、文化娛樂活動、學習方式等方面。構建健康的家庭文化，需要家庭成員之間相互學習、相互影響，共同成長。

·婚姻前后男女情感關系構建與管理。締結婚姻意味著家庭的成立。家庭作為社會的細胞，是一種普遍的、久遠的社會關系。戀愛是步入婚姻、組建家庭的前提和基礎，婚姻和家庭則是戀愛的結果。由戀愛進入婚姻到組建家庭的過程中，男女情感關系的變化依據(jù)個體及其成長環(huán)境的不同而呈現(xiàn)出不同的特點。

·婚姻前后健康性關系構建與管理。戀愛與婚姻，都會涉及兩性關系，需要處理好以性為核心的兩性、情感、戀愛、婚姻和家庭這五者之間以及由此衍生出來的情緒情感、認知行為、朋友親情、學習生活、工作奮斗、人際關系等一切事物間的平衡。

·婚姻前后的物質財產(chǎn)與情感關系構建與管理。在情感關系方面，無論婚前還是婚后，處理男女情感關系都有一個重要前提，即夫妻雙方均為人格獨立個體。只有這樣才能與他人建立合適的情感關系，否則男女情感關系容易出現(xiàn)問題。另外，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，所以在物質財產(chǎn)管理方式選擇的背后，也隱含著更為深刻的情感關系問題。同樣，婚姻前后夫妻雙方的情感關系也會影響到物質分配方式。為了維護家庭關系和諧，夫妻應盡可能使二者關系實現(xiàn)平衡。

·婚姻前后男女雙方原生家庭間健康關系構建與管理。夫妻雙方原生家庭的經(jīng)濟和文化資本差異，雙方父母的價值觀、婚姻關系和社會交往模式都影響著子女的情感處理方式和婚姻關系。原生家庭的經(jīng)濟資本、文化資本、婚姻關系、家長自我教育能力，以及原生家庭對男女雙方的角色適應，都會影響男女婚姻前后的關系質量?；橐銮昂?，男女雙方要處理好家庭內(nèi)外關系，包括婆媳關系、翁婿關系等。同時，也要處理好與特殊原生家庭，如獨生子女家庭、離異家庭、寡居/鰥居家庭父母之間的關系。

·婚姻前后男女雙萬親友間健康關系構建與管理。男女雙方親友間健康關系的構建要把握以下幾點：首先，婚姻前后親戚朋友多大程度上參與雙方的生活要把握好尺度；其次，婚姻前后都要積極維護好親朋好友之間的關系；最后，要把伴侶的情感與需求放在首位，創(chuàng)造健康向上、和諧幸福、互相支持、共同學習的家庭文化。

·女性特殊時期夫妻關系構建與管理。夫妻關系在妻子處于孕期、產(chǎn)期、哺乳期和絕經(jīng)期等特殊時期不能像平常一樣與丈夫進行性生活，夫妻生活需要進行暫時或長期的調(diào)整。同時，女性更年期期間的生理變化也會情緒變化，可能會影響夫妻關系。此時的夫妻多已結婚二十余年，可能遭遇“中年危機”，婚姻生活面臨著嚴峻考驗。妻子和丈夫要積極溝通，學會自我調(diào)節(jié)情緒，實現(xiàn)心靈的相互滋養(yǎng)，共同成長。

·和諧親子關系構建與管理。親子關系，作為婚姻關系的衍生品，有著不同于其他社會關系的特點。親子關系一經(jīng)產(chǎn)生，具有永久性、不可替代性。因為血緣關系，親子關系具有其他關系所沒有的情感親密性。作為父母，會對子女無私奉獻，不求回報。子女對父母有強烈的依戀和信任感。親子關系和諧，家庭才美滿幸福。

·家長自我教肓。家長自我教育和自我發(fā)展是教育子女的重要前提。在個體不同發(fā)展階段，個體自我教育能力發(fā)展水平不同，自我成長和受他人影響的情況也不同。未成年人的發(fā)展主要依靠父母的教育與影響。兒童中期和青春期階段，個體的自我教育能力得到一定發(fā)展。成年早期以后，個體的發(fā)展主要是自我教育和自我完善的結果。

家庭教育可分為三個階段，第一階段是家長自我教育。家長自我教育，白我成長。這是家長成為家長的重要前提；第二階段是家長教育或影響孩子，同時家長也會受孩子的影響；第三階段是孩子的自我教育、自我成長。

家庭教育是以個體人格與身心健康發(fā)展為目的的教育過程，本質是自我教育。家庭教育以家庭建設為基礎。只有家長身心健康，建設一個和諧家庭，才能談到家長教育孩子。在家庭教育中，家長和孩子相互學習、相互影響。家庭教育要重視文化傳承對家庭發(fā)展、社會發(fā)展的影響，以中華傳統(tǒng)文化的家庭建設和家庭教育思想為指導，吸收融合現(xiàn)代教育理念，有效提升個體素質水平，進而全面提升國民素質。

家庭教育的內(nèi)容為：家庭教育主要圍繞家庭內(nèi)外關系的穩(wěn)定、持久、和諧以及家庭成員特別是未成年人心身健康發(fā)展來進行的，由此進行的教育、咨詢、指導和管理活動都是家庭教育的內(nèi)容。

家長和未成年人都是家庭教育的重要參與者。在家庭的教育的過程中，他們可以相互影響、相互學習。家長尤其是父母是家庭在教育過程中的主要施教者，所以家長的自我教育，自我完善是首要任務。只有家長人格完善，心身健康，才可能教育出人格健康成長的孩子。作為孩子成長的“第一面鏡子”，家長需要不斷自我反思，自我教育，自我完善，不斷提升自身的整體素質。

未成年個體是家庭教育主要的被影響者，他們也可以積極影響成人。我們要重視未成年人的身心健康、人格發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

單志艷 中國教育科學研究院基礎教育研究所副研究員，北京師范大學心理學博士。

汪衛(wèi)東 世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會中醫(yī)心理學專業(yè)委員會會長、中國中醫(yī)科學院廣安門醫(yī)院副院長。