金大海

清朝文學(xué)家曾國(guó)藩在《復(fù)陳右銘太守書》中所言：“一篇之內(nèi)，端緒不宜繁多，譬如萬(wàn)山旁薄，必有主峰;龍袞九章，但挈一領(lǐng)。否則首尾衡決，陳義蕪雜，滋足戒也。”我想，教學(xué)亦如此，尤其是聽完余映潮老師的《楊氏之子》一課，我更加堅(jiān)定了這個(gè)信念。

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁多，素來(lái)被稱為“模模糊糊一大片”，為了培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫書的能力，我們“字詞句段篇”哪一樣都不放過，面面俱到、眉毛胡子一把抓，以至于面面不到，令學(xué)習(xí)浮于表面。淺嘗輒止的后果就是學(xué)生能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。不妨學(xué)習(xí)一下余映潮老師，一節(jié)課抓住一個(gè)主問題，分板塊層層推進(jìn)，效果甚好！

一、用分類的方法認(rèn)字識(shí)詞

開門見山式的導(dǎo)入、直奔主題式的背景鋪墊之后，余老師著眼于認(rèn)讀積累，出示了較難理解的字詞：音、形要注意的字詞;指“楊氏子”的字詞;指“孔君平”的字詞，這樣的分類教學(xué)的細(xì)節(jié)值得我們每位教師細(xì)細(xì)品味：大量繁雜的字詞通過歸類變得有序，學(xué)生在這堂課中有了歸類意識(shí)，這是由一知十的基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)讓他們終身受益。

二、用填空的方法讀懂句意

《楊氏之子》是一篇淺顯的小古文，理解的最大障礙就是省略及代詞的指代性。我們以往的教學(xué)是逐字逐句地疏通文意，余老師著眼于理解，巧妙地變換角度。為攻克這一難關(guān)，他推陳出新，采用填空式方法引起學(xué)生思考，學(xué)生在抓耳撓腮、潛思默想之后，掌握了文言文的基本知識(shí)。

三、用聯(lián)系的方法品出味道

這是一個(gè)很有深度的板塊，表現(xiàn)出一種由易到難、拾級(jí)而上的建筑之美。給學(xué)生話題：這兩個(gè)字（詞）真有味。角度新穎，并給出范例：“呼兒”與“設(shè)果”真有味，因?yàn)樗鼈円隽艘粋€(gè)有趣的小故事，消除了學(xué)生的畏難情緒。高雅的語(yǔ)文教學(xué)就是這樣，不再圍繞課文內(nèi)容糾纏不休，向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)：品析，在學(xué)生幼小的心靈中種下一顆審美的種子。很難想象小學(xué)生在余老師的點(diǎn)撥下竟有了初步鑒賞美的能力。從自言自語(yǔ)、同伴互說(shuō)，到議論紛紛，學(xué)生的說(shuō)與教師的評(píng)相映成趣、渾然一體。

四、用變形的方法讀背課文

一堂好課應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的，有學(xué)生深入思考、奮筆疾書的靜態(tài)過程，亦有學(xué)生書聲瑯瑯、大聲背誦的動(dòng)態(tài)過程。余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)依然巧妙，將一篇完整的小古文按背景、起因、發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、高潮和結(jié)局變形為五個(gè)段落，有理有據(jù)的再次梳理變成了學(xué)生別有情趣的背誦提綱。

四個(gè)活動(dòng)：用分類的方法認(rèn)字識(shí)詞、用填空的方法讀懂句意、用聯(lián)系的方法品出味道、用變形的方法讀背課文，對(duì)仗工整，充滿濃濃的語(yǔ)文味，這樣別致的教學(xué)細(xì)節(jié)令我們每位普通教師汗顏。

正如余老師本次的學(xué)習(xí)任務(wù)定位：趣讀課文。我想，這樣有主問題、分板塊層層推進(jìn)的教學(xué)多么有趣，學(xué)生怎能不喜歡？

語(yǔ)文教學(xué)，如此這般，豈不善哉？