周慶財

摘 要：隨著社會在不斷的發(fā)展，教育也在不斷的改革，新型教學(xué)法的教學(xué)方式也越來越豐富。情景教學(xué)的教學(xué)方式就是新型教學(xué)法的一種典型教學(xué)方式。而現(xiàn)在教師在課程教學(xué)中則運用了情景教學(xué)的教學(xué)方式，把課本上的知識有效的傳輸給學(xué)生。教師教課過程中不僅把課本上的知識傳授給學(xué)生，還開拓創(chuàng)新，不斷的豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，教師則更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情景;數(shù)學(xué);小學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生而言難以理解，導(dǎo)致學(xué)生覺得過于枯燥乏味，不利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力。在小學(xué)教學(xué)中使用情景教學(xué)的方法是教育改革后對教師使用教學(xué)方法的基本要求。教師必須使用情景教學(xué)的教學(xué)方法，改變教學(xué)的思想，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把知識生活化，化繁為簡，化難為易。利用情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展水平，利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考的能力。使學(xué)習(xí)活動在一定的情景中發(fā)生，讓學(xué)生善于觀察學(xué)會獨立思考，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、利用情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。假設(shè)，教師采用的教學(xué)情景沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還是處于被動接受的狀態(tài)，沒有意識到自己的主體地位，那么這個情景法就沒有起到輔助教學(xué)的效果。由于學(xué)生的身心發(fā)展存在一定的差距，在開展情景教學(xué)法之前，教師首先要對學(xué)生的身心發(fā)展有一個全面的了解，并根據(jù)了解的結(jié)果依據(jù)學(xué)生的興趣，去進行有關(guān)的教學(xué)情景的開展。不管采用怎樣的教學(xué)手段，目的就只有一個就是讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，注意力不夠集中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法不適合這個階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教課的過程中，把學(xué)生難以理解的知識點利用小故事的形式講解出來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講《長方體的體積》這一章節(jié)時，“如何求出長方體的體積”？教師可以先和學(xué)生講曹沖稱象的故事，“某天，孫權(quán)送了一頭巨大的大象給曹操，曹操想知道這頭巨大的大象到底有多重，于是就問身邊的下屬，曹操的下屬都很有學(xué)問，下屬們都不知道，這時年紀(jì)小小的曹沖來了，曹沖說：把大象放到船上去，在水沒過船留有痕跡的地方刻上記號，之后把石頭放到船上知道記號位置上，稱石頭的重量”。故事講完后，學(xué)生都想知道怎樣才能求出長方體的體積，在課堂上學(xué)生都能認真聽講，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動思考的能力

小學(xué)生活潑好動，尤其有小學(xué)學(xué)生無視課堂紀(jì)律在課堂上愛開小差的情況出現(xiàn)，教師管理起來比較麻煩。這就需要教師在上課之前要給學(xué)生先講明紀(jì)律的要求，只有先保證課堂紀(jì)律才能確保情景教學(xué)法的有效開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，就要首先給學(xué)生講解清楚課堂紀(jì)律，在上課的過程中什么該做，什么不該做，讓學(xué)生心理能夠明白。教師在課堂教學(xué)過程中，利用進行教學(xué)情景描述時，可以在講課過程中使用提問的方式，誘發(fā)學(xué)生的思考能力，從而激發(fā)學(xué)生的探求知識的強烈欲望。

例如：教師在講解《時，分，秒》這一章節(jié)時，教師先讓學(xué)生回答：一分等于多少秒，一時等于多少分，一時又等于多少秒，讓學(xué)生對時間轉(zhuǎn)換有個初步的了解。再問學(xué)生：現(xiàn)在是幾時幾分，那十分鐘后又是幾時幾分，現(xiàn)在是13時13分13秒，多久后是14時14分14秒呢？一些簡單的問題可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，教師問完問題后可以鼓勵學(xué)生自己提出問題，在課堂上大家一起解決。

三、利用情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，運用情景教學(xué)法也是由學(xué)生的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的。眾所周知，處于小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維居于主導(dǎo)的地位，抽象思維方面還比較欠缺。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展能力，對具體的教學(xué)情景進行生動的描繪，讓學(xué)生能夠接受。在情景教學(xué)中運用富有生趣的語言，幫助學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識，是教師則職責(zé)所在，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

例如：教師在講解《分數(shù)的除法》這一章節(jié)時，教師先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的乘法這個課時后在黑板上寫出分數(shù)除法的算式讓學(xué)生對比分數(shù)乘法算式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的除法和分數(shù)的乘法的區(qū)別，如分數(shù)乘法二分之三乘以二分之三等于一，分數(shù)除法二分之三除以二分之三等于二分之三乘以三分之二，之后教師再講解分數(shù)除法的概念。讓學(xué)生獨立思考發(fā)散學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)變得不僅是抽象的概念還富有邏輯思維。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為新型的教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，上課應(yīng)有創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在情景教學(xué)過程中，去體驗知識，去發(fā)現(xiàn)知識，去探索知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題后感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣學(xué)生才可以有較好的學(xué)習(xí)成績學(xué)到更多的知識。

參考文獻：

[1]徐光興.兒童游戲與心理輔導(dǎo)[M].上海：上海出版社，2005年6月版.