魏婷

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，在教育方面，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念。但是受傳統(tǒng)的思想觀念的影響，在小學(xué)階段，尤其是英語教學(xué)方面，還存在著很多需要改進(jìn)的地方。在小學(xué)階段的英語教學(xué)怎樣才能對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，是許多教育工作者需要進(jìn)一步思考的問題。在社會的大背景下，大多是宣傳情感教育。因此，小學(xué)英語也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感教育，讓英語教學(xué)的形式得到進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。接下來本文將淺析在小學(xué)英語中如何滲透情感教學(xué)，以供相關(guān)人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感教學(xué);有效滲透

針對小學(xué)階段的英語教學(xué)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)階段的英語教學(xué)的主要目的和主要目標(biāo)應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，同時(shí)讓學(xué)生有足夠的自信學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及建立合作的意識，讓學(xué)生能夠?qū)W會和了解一些基礎(chǔ)的英語知識。提高并培養(yǎng)學(xué)生在記憶、創(chuàng)新、觀察方面的能力和精神，擴(kuò)寬學(xué)生對世界文化的認(rèn)識，了解中、西方文化的差異。樹立學(xué)生的愛國意識以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、師生情感的溝通

當(dāng)教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時(shí)，教師與學(xué)生之間的溝通和交流顯得尤為重要，尤其是教師對學(xué)生的啟智。在開展小學(xué)階段的英語教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂上以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂模式變成師生互動的形式，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。從某種程度上而言，教師應(yīng)該起到幫助學(xué)生消化和掌握新知識及新內(nèi)容的人，從學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，這樣可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“It is late.”時(shí)，教師可以將這一單元中的課文變成自己與學(xué)生的對話。同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕叹撸瑤椭鷮W(xué)生理解文章中的內(nèi)容。最后教師還可以規(guī)定一些特有的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓每一個同學(xué)都有展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會。通過教師與學(xué)生的互動來完成教學(xué)目標(biāo)。這種上課形式，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，同時(shí)也會讓學(xué)生有更好的積極性投入到課堂中，在課堂上也會更加集中注意力，進(jìn)而使學(xué)生和教師都變成課堂的主體，教師在課堂上不再是主導(dǎo)地位，只是起到一定的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果，為日后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、課堂氛圍的創(chuàng)建

課堂上的氛圍是否愉悅是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言起著至關(guān)重要的作用。如果課堂上的氛圍是積極的、活躍的，學(xué)生也會有更好的注意力投入到課堂中。相反，如果課堂是枯燥、無聊、機(jī)械的，那么學(xué)生也會覺得沒有動力去學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂氛圍。但是現(xiàn)階段，許多教育工作者的教學(xué)形式非常古板，這就間接造成了學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為英語課是枯燥、乏味的。因此對學(xué)生而言課堂氛圍是非常重要的。學(xué)生在健康的課堂氛圍里，能夠踴躍的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“I like”這一章時(shí)，教師可以利用多媒體綜合處理信息的能力，將圖片、文字、聲音、空間、時(shí)間等多種因素進(jìn)行組合，將學(xué)生帶到課堂中來。教師還可以在演示文稿上給學(xué)生展示一些精彩的圖片，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。或者教師可以給學(xué)生一張故事性的圖片，讓學(xué)生用英語將這張圖片展示的故事表達(dá)出來。這樣學(xué)生會將更好的興趣帶入到課堂中，也可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。進(jìn)而學(xué)生可能會取得意想不到的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的教學(xué)方式，可以使課堂變得更生動、更活潑，也可以讓學(xué)生處于一種健康、積極的課程氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并有一個愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在每一次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有新的收獲。

三、給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

一般課堂的時(shí)間只有四十五分鐘，這樣對教師而言是不足以將全部的知識傳授給學(xué)生的，但是也不能用增加作業(yè)量的方法，讓學(xué)生在課下被迫的學(xué)習(xí)英語，而是應(yīng)該在課上用自己的教學(xué)形式給學(xué)生留下一些有探究性的問題，讓學(xué)生在課后自行的去查找以此來彌補(bǔ)自己在課上沒有聽懂的部分，這種課堂形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“Fruit”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備自己愛吃的水果，然后帶到課堂上來。在課堂上，大家可以互相為這些水果設(shè)計(jì)一些特殊的場景，讓帶水果的同學(xué)進(jìn)行描述。使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂中，并在課堂中展現(xiàn)自己。最后讓學(xué)生成為課堂的主體。另外，教師還應(yīng)該觀察并且尊重和欣賞每一個學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有足夠的自信[2]。

四、結(jié)語

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，許多方面還不夠成熟。因此，針對小學(xué)英語教育教師應(yīng)該將情感教育滲透到課堂中的方方面面。讓學(xué)生感受到在課堂上的自己是受到尊重的，同時(shí)也應(yīng)該將課堂變得更加生動、更加活潑，使小學(xué)英語在靈動中前行。將學(xué)生吸引到課堂中來，此外還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有足夠的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歡.讓小學(xué)英語教學(xué)在靈動中前進(jìn)——小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透情感教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（13）：45-45.

[2]白曉麗.小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育滲透[J].學(xué)理論， 2014（32）：174-175.