馬芳學(xué)

【摘 要】新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，只有從學(xué)生的實際出發(fā)和尊重學(xué)生思維的多樣性，才能有效組織教學(xué)活動。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去進行探討，從而獲得知識，提高能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);以學(xué)定教;策略

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展?；谝詫W(xué)定教歷史思維能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)中的一個現(xiàn)實的實踐問題，又是一個不斷探討和研究的理論問題。

一、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生

初中階段是學(xué)生一生行為習(xí)慣和性格品德的重要形成期。教師的態(tài)度在一定程度上會影響學(xué)生的行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成，所以我們要熱愛學(xué)生。愛是相互的，古人說“親其師，信其道”，歷史教師要讓教育具有“親和力”，有責(zé)任找到一種方法，讓孩子們感受生活的樂趣，并以積極的方式生活，讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關(guān)愛每一位學(xué)生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學(xué)生，以微笑面對學(xué)生，努力成為學(xué)生心目中的好老師。這樣學(xué)生就會愛上這門課?，F(xiàn)在的中學(xué)生自尊心很強，都想獲得別人的尊重。你尊重他們，傾聽他們的心聲，他們就會聽你的話，尊重你及你教的課目。要相信每一個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?。不放棄任何一位學(xué)生，找到“差生”身上的閃光點。老師的信任和鼓勵會使學(xué)生信心百倍，有時甚至?xí)?chuàng)造奇跡。每每想到這些，歷史的責(zé)任感、教師的職責(zé)感都讓我感到老師責(zé)任重大。

二、確定合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標是初中歷史教師專業(yè)活動的核心，是判斷初中歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。歷史課有效教學(xué)的前提是全面合理的教學(xué)目標。中學(xué)歷史教育的首要任務(wù)是普及歷史知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度。課堂教學(xué)因此而喪失實效。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。同時在教學(xué)過程中做到三個“延伸”。一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法“延伸”，二是由傳授知識向滲透情感“延伸”，三是由傳授知識向發(fā)展智能“延伸”?！敖?gòu)主義”認為，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。實踐證明：結(jié)合初中生的認知經(jīng)驗進行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計是可行的、有效的。

三、創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境

引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，首先要以學(xué)生的好奇心和求知欲來作為學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)初中生的認知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，作為刺激學(xué)生認知需求的有效手段。比如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一課時，筆者讓學(xué)生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)雅爾塔會議上三人斗智斗勇的場面，從而營造歷史氛圍與歷史場景。學(xué)生通過角色扮演，不僅能提高探究新知識的欲望，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，而且在親自體驗歷史中引發(fā)思考，從而加深了對這段歷史的理解和認識。

四、倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，筆者將全班學(xué)生分為兩個大組，分別是東京組和平江府組，然后每組再分為四個小組，分別代表服飾、飲食、建筑、樂活。在每個城市的服飾、飲食、建筑、樂活欄目下，筆者都設(shè)計了五道填空題，基本上涵蓋了該城市在這一領(lǐng)域的特色。填空題的答案均可以在mod平臺的資料庫里查到，不過筆者設(shè)置了時間限制，每個小組只有八分鐘的時間，時間一到，電腦就會自動進入鎖定狀態(tài)。為了提高效率，每小組都進行了明確的分工，由一人負責(zé)填寫答案，其他三人將題目分配到人頭，每人負責(zé)查閱各自所需要的資料，給負責(zé)填寫答案的人提供答案。

在組內(nèi)成員的齊心協(xié)力下，每個小組都在規(guī)定的時間內(nèi)順利地完成了各自的任務(wù)（除了一個小組出了一個錯誤之外）。由于每個小組只負責(zé)一個城市的一個領(lǐng)域，知識面過于狹窄，因此在學(xué)生們完成任務(wù)后，筆者將東京城與平江府的服飾、飲食、建筑、樂活兩兩進行對比，通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個城市在社會生活方面的共同點和各自的特點，從而突出本課的主題——“萬千氣象”的宋代社會風(fēng)貌，同時又擴大了知識面。

從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗比起來，他們的知識基礎(chǔ)和思維能力方面的情況更容易被教師把握，因為它們的發(fā)展軌跡在課堂表現(xiàn)上和作業(yè)完成上。通過對學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力的判斷，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)恼?，引?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索，有效突破學(xué)習(xí)重難點。比如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時，大部分學(xué)生通過影視作品、網(wǎng)絡(luò)等途徑，對秦始皇統(tǒng)一六國與修筑長城等有了初步了解。因此教學(xué)時教師可按照學(xué)生的認知基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)闹亟M，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)“焚書坑儒”這一知識點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中理解“焚書坑儒”的背景、動機和后果，從而進一步理解秦始皇統(tǒng)一六國后在政治、經(jīng)濟、思想、軍事等方面的措施。

在這個“教學(xué)做合一”的過程中，教師只不過是起了引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過自己的努力，不僅收獲了知識，而且收獲了通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找知識的能力以及合作的能力，更收獲了成功的喜悅。這種喜悅會很自然地轉(zhuǎn)化為他們探究歷史問題的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的一些熱點問題、焦點問題

歷史課講的是過去的問題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對現(xiàn)實問題感興趣。但今天社會上發(fā)生的許多問題都與歷史事件相連或者相似，如當(dāng)今巴印矛盾、俄格沖突、臺灣問題、國際金融危機等。如果教師了解這些熱點焦點，再帶入課堂結(jié)合歷史知識進行分析，引導(dǎo)學(xué)生用歷史眼光辯證分析，讓他們踴躍發(fā)言，一定能更好地引起學(xué)生對歷史的興趣。同時，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)的實際需求，向?qū)W生提供有價值的學(xué)習(xí)資料，遵循適切性原則創(chuàng)造性地整合教材，以保證開展的教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生實際情況，便于學(xué)生探究和理解，構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系。

六、引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)

教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗將歷史課程的學(xué)習(xí)問題與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，從教材中找出與生活密切結(jié)合的要點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動進行探索性學(xué)習(xí)，并在此過程中獲得歷史知識和學(xué)習(xí)能力的增長。比如教學(xué)《對外友好往來》一課時，可以通過鑒真東渡、玄奘游等史實，讓學(xué)生了解唐朝時期中外文化交流的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系近年來我國領(lǐng)導(dǎo)人的外交活動，通過兩個不同時期的外交政策的對比，讓學(xué)生從中分析發(fā)生變化的原因，以更好地了解歷史是一部時間史。這樣將歷史內(nèi)容生活化，能使學(xué)生更容易理解過去人們的行為，更加深入地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，了解目前我國獨立自主的和平外交政策的宗旨是加強與世界其他國家的聯(lián)系，維護世界和平，促進世界各國共同發(fā)展。

由此可見，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，要求教師從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要依據(jù)不同層次學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個別差異，努力開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生在積極主動參與教學(xué)活動中構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)以及學(xué)業(yè)進步，實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

【參考文獻】

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[2]桑艷云.以生為本 以學(xué)定教——如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J]考試周刊，2017（A4）