周建新

(江蘇省蘇州市常熟市何市中學(xué) 215500)

在初中物理學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到諸多的概念知識(shí)，如壓強(qiáng)概念中包含了液體壓強(qiáng)與氣體壓強(qiáng)等相關(guān)的概念，雖然壓強(qiáng)知識(shí)在生活中無處不在，但是，課本中的概念比較抽象，初中生對于抽象的壓強(qiáng)概念理解起來具有一定的難度.根據(jù)初中生的抽象理解能力薄弱特點(diǎn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法脫離了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此導(dǎo)致物理課程教學(xué)效果難以提升.在教育改革的現(xiàn)代化理念的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為廣大教育工作者研究中的熱門話題.對此，本文提出幾種優(yōu)化教學(xué)方法的路徑，以推進(jìn)物理教師摒棄落后的教學(xué)方法，探尋科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，以科學(xué)的有效方法推動(dòng)初中物理教學(xué)水平的有效提升.

一、堅(jiān)持生本理念，掌握概念講解方法

壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)屬于較為抽象的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法中，教師平鋪直述的壓強(qiáng)講課方法，不符合初中生以直觀思維為主的思維能力發(fā)展情況，學(xué)生對教師講授的壓強(qiáng)概念以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化程度低、真正理解的內(nèi)容少.對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，在生本理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)方法，針對壓強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及重難點(diǎn)，從初中生現(xiàn)有的能力出發(fā)，尋找“抽象”轉(zhuǎn)化為“具體”的教學(xué)方法，將壓強(qiáng)中的抽象知識(shí)點(diǎn)以易于學(xué)生理解與接受的方式呈現(xiàn)出來，降低抽象概念的理解難度.以壓強(qiáng)概念的講解為例，單純的理解講解無法讓初中生理解壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)，為了促進(jìn)初中生對壓強(qiáng)基本概念理解深度的加強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中常見的壓強(qiáng)事例，通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解什么是“壓強(qiáng)”、“壓強(qiáng)是如何產(chǎn)生的？”、“生活中還有哪些關(guān)于壓強(qiáng)的實(shí)例？”.如學(xué)生們都會(huì)用到的圓珠筆，組織學(xué)生將兩只手分別放在圓珠筆的兩端，兩手同時(shí)施加相同的按壓力度.此時(shí)教師提問“同學(xué)們的兩只手感受有什么不同嗎？”、“哪只手會(huì)產(chǎn)生疼痛感？”、“為什么會(huì)有不同的感受？”.通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入壓強(qiáng)的概念，并對這個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，在相同的壓力作用下，由于圓珠筆的筆尖與筆端受力面積不同，手指在受力面積小的筆尖在壓力作用下擠壓變形，因此才會(huì)感受到疼痛感，引入壓強(qiáng)教學(xué)的主題，并且通過這樣的小實(shí)驗(yàn)將壓強(qiáng)更加直觀體現(xiàn)出來，增加了學(xué)生在壓強(qiáng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn).這種壓強(qiáng)概念的講解方式，增加了初中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的趣味性與參與性，降低了初中生在壓強(qiáng)學(xué)習(xí)中對概念性知識(shí)、抽象性知識(shí)的理解難度.在此環(huán)節(jié)中教師也可以根據(jù)壓強(qiáng)內(nèi)容選取生活中的其他趣味小實(shí)驗(yàn)，而物理本身就是一門來自于生活的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在壓強(qiáng)課程內(nèi)容教學(xué)中引入趣味性生活元素，符合生本理念與學(xué)生的發(fā)展情況，有助于提升壓強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展.

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.吸引注意力，引發(fā)思考

以“液體壓力”的教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)課程內(nèi)容制作媒體視頻，從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)液體壓強(qiáng)的視頻資料，如我國“蛟龍?zhí)枴背晒撊肫咔缀Ｔ囯y關(guān)的視頻.通過視頻的播放給學(xué)生以視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生思考七千米深度潛入的難度到底有多大，以問題促進(jìn)興趣的激發(fā)，以興趣作為探究的動(dòng)力，提高學(xué)生在壓強(qiáng)學(xué)習(xí)中投入的注意力，在知識(shí)與技能提升的同時(shí)，樹立了民族自豪感.

通過對固體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了杯子會(huì)自身重力的作用對桌子產(chǎn)生壓強(qiáng)，那么杯子里面裝入的水是否也會(huì)受到重力的作用而對杯子底部產(chǎn)生壓強(qiáng)作用呢？對杯子側(cè)壁呢？這種設(shè)計(jì)方法通過類比架橋的方式，引導(dǎo)學(xué)生從舊知向新知的過渡，增加既有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系性，有助于促進(jìn)初中生將固體壓強(qiáng)與液體壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建完成的知識(shí)脈絡(luò).

2.三步實(shí)驗(yàn)法

從“看”、“感”、“探”三步實(shí)驗(yàn)的過程引導(dǎo)學(xué)生的壓強(qiáng)學(xué)習(xí)中的觀察能力、情感體驗(yàn)以及探究能力的提升.

第一步，看壓強(qiáng).此時(shí)教師需要結(jié)合初中生直觀思維向抽象思維過渡時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，將壓強(qiáng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的方式，如圖1，教師選兩個(gè)上端開口的瓶子，并在瓶子的下端分別設(shè)有底部安裝橡膠模、兩側(cè)安裝橡膠模的方式，觀察瓶子在注入水之后，兩個(gè)瓶子底部、兩側(cè)的橡膠模是否發(fā)生變化.

圖1

當(dāng)塑料瓶中倒入水后，通過觀察學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)瓶子底部的橡膠模以及瓶子兩側(cè)的橡膠模均發(fā)生的突出現(xiàn)象.由此引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論，水因自身重力對容器底部產(chǎn)生壓強(qiáng)，而因水自身具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，當(dāng)水在瓶子底部向兩側(cè)流動(dòng)的時(shí)候會(huì)對容器側(cè)壁產(chǎn)生壓強(qiáng)作用.學(xué)生們對液體壓強(qiáng)現(xiàn)象了解較少，教材的“想想做做”中提到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠直觀，此時(shí)教師利用生活中的常見物體做教具，以更加簡單、直觀的方式增加教學(xué)互動(dòng).教師也可以在課前組織學(xué)生制作這種簡單的學(xué)習(xí)工具，通過以上簡單的實(shí)驗(yàn)步驟，加深學(xué)生對于液體壓強(qiáng)概念的了解，并且了解到液體對容器的底部、側(cè)壁會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng).

第二步，感壓強(qiáng).在每一位學(xué)生的桌子上放置一個(gè)適當(dāng)大小的盛水容器，然后將我們平時(shí)就餐時(shí)用的很薄的塑料袋戴在手上，將戴上塑料袋的手放入到盛水器皿中，讓學(xué)生感知是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化.在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)戴有塑料袋的手深入水中時(shí)，塑料袋會(huì)向手部逐漸貼近，最后緊緊貼在手上.這個(gè)過程讓學(xué)生感受到水內(nèi)部的壓強(qiáng).此時(shí)組織學(xué)生建立討論小組，為什么會(huì)發(fā)生這種情況，說明了什么問題.通過學(xué)生在小組中的積極討論，總結(jié)探究成果、積極闡述自己的發(fā)現(xiàn)與感受，促進(jìn)初中生交流能力以及對知識(shí)歸納總結(jié)能力的提升，引導(dǎo)初中生在物理學(xué)習(xí)中從透過事物看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從感性思維向理性思維的發(fā)展，并且掌握液體內(nèi)部對任何方向均具備壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn).

第三步，探壓強(qiáng).加強(qiáng)知識(shí)探究的深度，此時(shí)教師提出問題“液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體的質(zhì)量、深度與密度等有關(guān)，此時(shí)組織小組探究活動(dòng)，為了提升學(xué)生在物理課堂中的主體性，應(yīng)組織學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)器材的布置、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，分別設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究方案：第一個(gè)方案的設(shè)計(jì)是探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)是否與質(zhì)量有關(guān)系，以液體質(zhì)量為變量，其中的液體深度與密度不變，選擇兩個(gè)粗細(xì)不同的盛水容器，盛水容器底部放置塑料片，當(dāng)水緩緩倒入容器同一高度時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)盛水容器底部的塑料片均掉落，如圖2，組織小組成員對實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析.第二、第三方案設(shè)計(jì)原理同第一個(gè)方案設(shè)計(jì)原理.組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程中，展開的定性分析要比微小壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)更加直觀，更加明顯的體現(xiàn)出液體壓強(qiáng)與其他因素之間存在的關(guān)系，在認(rèn)知沖突的情況下，通過小組探究、解決液體壓強(qiáng)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在實(shí)踐參與中構(gòu)建對壓強(qiáng)概念的正確理解.

3.完善評(píng)價(jià)體系，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

圖2

在壓強(qiáng)課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與和探究中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾正在思考方面的誤差、實(shí)驗(yàn)方法上的不當(dāng)，評(píng)價(jià)的目的在于糾正，在對液體壓強(qiáng)公式的講解中，為了促進(jìn)公式講解難度的降低，將問題簡化，應(yīng)將實(shí)際生活中常見的各種形狀容器加以實(shí)驗(yàn).同時(shí)評(píng)價(jià)的方式需要擺脫教師的單向評(píng)價(jià)模式，組織生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，從學(xué)生現(xiàn)有的能力、在實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)表現(xiàn)以及通過實(shí)驗(yàn)所獲得的積極變化等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)從尊重學(xué)生出發(fā)，建立多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，遵循賞識(shí)教育理念，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，消除對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼感，以促進(jìn)初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升.

總之壓強(qiáng)作為初中階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，同時(shí)也是教師教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何提升壓強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、掌握科學(xué)的教學(xué)方法成為了廣大師生共同關(guān)注的話題.只要教師選擇合適的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，并綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能改善物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，創(chuàng)新壓強(qiáng)教學(xué)課堂，最終必定能夠幫助學(xué)生快速完成物理壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升物理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量.