尹榮華

摘 ? ?要： 學(xué)困生在義務(wù)教育階段是一個(gè)不容忽視的群體，每一位教師尤其班主任應(yīng)給予此類學(xué)生足夠的重視，并切實(shí)關(guān)注如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助其在各方面獲得穩(wěn)定長(zhǎng)足的發(fā)展。作者結(jié)合自己的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生及教師進(jìn)行訪談和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)困生的形成原因，提出運(yùn)用賞識(shí)教育法幫助學(xué)困生樹立積極樂觀的態(tài)度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用心理疏導(dǎo)等日常教學(xué)工作改變其思想態(tài)度和行為習(xí)慣，使學(xué)困生重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信，并協(xié)助其掌握合適的學(xué)習(xí)方式，回歸身心健康、全面發(fā)展的正常軌道。

關(guān)鍵詞： 成因分析 ? ?學(xué)困生轉(zhuǎn)化 ? ?賞識(shí)教育

一、概述

對(duì)學(xué)困生的研究可追溯到20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育學(xué)家柯克（S. Krik）首次提出學(xué)習(xí)困難（learning disabilities）的概念，也稱“學(xué)習(xí)失能”或“學(xué)業(yè)不良”，特指那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期落后的學(xué)生，他們?cè)谡Z言表達(dá)、閱讀理解和社會(huì)交往中均存在一定障礙[1]。之后國(guó)內(nèi)外陸續(xù)涌現(xiàn)出大量對(duì)此問題的研究，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生各種不同的稱謂，如“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)業(yè)不良”“學(xué)習(xí)障礙”等。美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)（National Joint Committee on Learning Disability）在1988年將學(xué)習(xí)困難個(gè)體定義為在獲得并運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出各種異常的不同類型的人，并于1990年修改學(xué)習(xí)不良的定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)不良是一個(gè)用以描述異質(zhì)障礙群體的概括性術(shù)語，這些障礙源于個(gè)體內(nèi)部，假定由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)引起，并可能存在于人的一生[2]。而我國(guó)對(duì)于學(xué)困生的界定主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)困生就是存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，此處所說的學(xué)習(xí)障礙指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)等生理功能缺陷造成的學(xué)習(xí)困難，我國(guó)教育史上將此類問題列入特殊教育的范疇。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)困生指學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，該類學(xué)生的智力水平在群體中屬正常水平，但由于自身原因，或家庭、學(xué)校、社會(huì)等不利影響導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素方面處于中下水平[3]。盡管上述觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)角度不同，但都達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)：此類學(xué)生的行為或表現(xiàn)偏離了常態(tài)。

雖然關(guān)于學(xué)困生的概念仍沒有統(tǒng)一的界定，但是通過對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析及筆者的教育實(shí)習(xí)觀察，本文將所要研究的學(xué)困生定義為在智力因素和生理方面并無缺陷，但在學(xué)業(yè)能力、行為表現(xiàn)等方面暫時(shí)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，在思想品德、心理品質(zhì)方面存在問題和障礙的學(xué)生。這些學(xué)生思想態(tài)度懈怠消極，在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)上都存在一定的困難，同時(shí)在學(xué)習(xí)或生活中存在自卑心理。

對(duì)于教育工作者來說，關(guān)注學(xué)困生不僅是素質(zhì)教育在全體性方面的要求，更是為了滿足學(xué)困生的需要，因此，解決學(xué)困生問題，既有利于推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，又能夠通過改善學(xué)生的成長(zhǎng)境遇促進(jìn)家庭和睦，整合多方面教育力量，更進(jìn)一步助力社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。為此，首先應(yīng)該從根源出發(fā)，分析探究學(xué)困生的成因，找出問題的本質(zhì)所在，從而嘗試運(yùn)用相應(yīng)的方法解決問題。

二、學(xué)困生成因分析

通過查閱文獻(xiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生和老師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、教師意識(shí)及行為、學(xué)生家庭環(huán)境等進(jìn)行訪談?dòng)涗浐蟀l(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成因主要分為內(nèi)因和外因兩個(gè)部分，具體分析情況如下：

（一）自身原因。

1.學(xué)習(xí)興趣低，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)自己感興趣的事物，并且可能因此動(dòng)機(jī)制定出較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，興趣不大。由于各種不同原因形成學(xué)業(yè)障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較低，而長(zhǎng)時(shí)間的成績(jī)落后又對(duì)其心理產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面影響，使其對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)甚至其他方面失去信心。而且這些學(xué)生大多沒有明晰的學(xué)習(xí)目的與計(jì)劃，只是被迫完成老師布置的任務(wù)。這樣缺乏動(dòng)機(jī)引領(lǐng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，態(tài)度惡劣，并且可能陷入惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)方面日趨落后，思想、心理方面逐漸出現(xiàn)障礙。

2.學(xué)力基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有搭建好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，各個(gè)科目的學(xué)力水平較為落后。升學(xué)之后，由于課業(yè)的增加及難度的加大，更感到學(xué)習(xí)吃力，與班級(jí)平均成績(jī)的差距逐漸加大，不能在一定時(shí)間內(nèi)掌握目標(biāo)知識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中陷入惡性循環(huán)。同時(shí)某些學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶力不強(qiáng)，缺乏深度思考的意志，只能盲目、機(jī)械地應(yīng)付課時(shí)任務(wù)，收效甚微。

3.自我效能感低，自控能力弱。

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某一行為的主觀推測(cè)與判別[4]。學(xué)習(xí)者在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)前，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果形成期待，并推斷自己能否實(shí)現(xiàn)這一期待，進(jìn)而決定自己努力和堅(jiān)持的方向及程度，較高的自我效能感能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈地克服困難。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的自我效能感普遍偏低，他們會(huì)在面對(duì)任務(wù)初始便消極地認(rèn)為自己難以獨(dú)立完成，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，即使在老師和同伴的鼓勵(lì)下開始學(xué)習(xí)，自我約束力和意志力也較為薄弱，在完成過程中難以抗拒外界的干擾，常常半途而廢，自控能力較弱。

（二）外界影響。

1.家庭因素。

家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)孩子各方面的塑造發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，影響他們發(fā)展的因素主要有家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化背景、家庭教育理念及培養(yǎng)方式等。在征得同意的前提下，通過對(duì)學(xué)生家庭方面的了解發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)困生家長(zhǎng)可能因?yàn)槊τ谏?jì)或自身文化素質(zhì)、思想觀念等原因，疏于用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃芾砗⒆?，從而?duì)孩子的學(xué)習(xí)及生活均產(chǎn)生不良的影響。同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的人際關(guān)系也是影響孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的因素之一。家庭環(huán)境的消極影響阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的沼澤。

2.學(xué)校因素。

義務(wù)教育階段，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要陣地，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著直接影響。雖然素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的基本方針，但是受對(duì)升學(xué)率高要求的社會(huì)背景的桎梏，學(xué)校教育片面注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視全面發(fā)展，從而對(duì)存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)水平低下的學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注和重視，使他們對(duì)學(xué)習(xí)及生活失去信心與斗志，每況愈下。學(xué)校部分管理制度考慮欠周，過于形式化、機(jī)械化，有可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和消極情感，態(tài)度不端，最終演變?yōu)閷W(xué)困生。

3.社會(huì)因素。

以往道德的熏陶和制約、文化氛圍的淡薄、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，都會(huì)對(duì)學(xué)困生的形成帶來不同程度的影響[5]。尤其隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種媒體信息不經(jīng)篩選地交互涌現(xiàn)，對(duì)辨別能力不夠成熟的中小學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面作用更明顯地體現(xiàn)出來，促使學(xué)困生形成。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑——賞識(shí)教育

通過對(duì)研究對(duì)象的觀察發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)困生越渴望自尊心得到滿足，越希望被關(guān)注，而賞識(shí)教育恰恰適合具有這一特點(diǎn)的學(xué)困生。

所謂的賞識(shí)教育，即教師在教育教學(xué)過程中以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和可貴之處[6]。在具體的教學(xué)工作中，教師可采用語言交流與行為肯定等多種方法積極地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想情感，給予充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生非智力因素的轉(zhuǎn)化，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等，幫助其樹立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在各方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文試圖主要從解決學(xué)困生自身問題角度出發(fā)，探究如何具體對(duì)其實(shí)施賞識(shí)教育。

（一）加強(qiáng)溝通，建立良好師生關(guān)系。

由于賞識(shí)教育的展開應(yīng)該建立在良好的師生關(guān)系之上，因此教師在教育教學(xué)過程中，首先要尊重學(xué)生的主體地位，聆聽他們的心聲，然后逐步走進(jìn)其生活，在和諧的關(guān)系之中幫助其解決困難。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生實(shí)行真正意義上的有效教育，成為他們?cè)敢鈨A訴煩惱的對(duì)象是必不可少的前提。在真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心后，再進(jìn)一步深入了解情況，掌握學(xué)困生的“困”之所在。一些學(xué)困生在思想態(tài)度方面對(duì)老師和學(xué)校存在一定的排斥心理，一定程度上是他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)生活中受到的關(guān)注度不夠，以及來自老師和學(xué)校的批評(píng)、打擊較多，于是產(chǎn)生逆反心理。因此只有與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，在深入的接觸中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)與潛能，才有可能消除學(xué)困生對(duì)教師的敵意和距離感，建立起對(duì)教師的信任，使其愿意和教師交流，及時(shí)反映自身的真實(shí)情況，為之后運(yùn)用恰當(dāng)方法實(shí)施教育管理奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都渴望且需要善意真誠(chéng)的贊美。但學(xué)困生由于在日常學(xué)習(xí)生活中不算突出的表現(xiàn)，較少得到正面的鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，一些學(xué)困生內(nèi)心較為自卑，教師難以誘發(fā)其積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠（A. Diesterweg）曾經(jīng)指出：“教師不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！盵7]所以，教師需要耐心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)欣賞，不吝惜贊美，使學(xué)生在賞識(shí)中體驗(yàn)成功的喜悅，而不單純因其在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的落后表現(xiàn)就認(rèn)為他們一無是處，沒有值得贊揚(yáng)之處。實(shí)際生活紛繁復(fù)雜，某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤之中往往包含有合理的內(nèi)核，而一些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)可能只是暫時(shí)未能找到正確的表現(xiàn)形式，這些都需要教師在引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的過程中細(xì)心地加以體察。因此，在教育教學(xué)過程中，每位教師都應(yīng)留心觀察，客觀、平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，以欣賞的眼光看待他們，真正尊重學(xué)生，公平公正地對(duì)待學(xué)生，找到并認(rèn)可學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)與贊許。同時(shí)可以根據(jù)他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)ΠY下藥，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志，正確地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能夠協(xié)助其探索合適的學(xué)習(xí)方法，從而不斷取得進(jìn)步。

（三）掌握賞識(shí)時(shí)機(jī)，把控賞識(shí)力度。

在學(xué)生心目中，教師是非常權(quán)威的，他們的一言一行都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生。所以，如果教師把握機(jī)會(huì)，及時(shí)且適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)及賞識(shí)學(xué)困生，就可以幫助其重新獲得自信，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而逐漸走出學(xué)困生行列。教學(xué)過程中其實(shí)存在很多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行賞識(shí)的時(shí)機(jī)，如他們比以前更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，作業(yè)完成情況有所改善，較為遵守學(xué)校規(guī)章制度之時(shí)，只要在任何一個(gè)方面有一定進(jìn)步，都是值得表揚(yáng)的。而且教師不僅可以從語言上賞識(shí)學(xué)生，更應(yīng)該從行動(dòng)上賞識(shí)，切實(shí)幫助學(xué)困生走出困境。當(dāng)然，賞識(shí)不是無原則地表揚(yáng)，有時(shí)學(xué)生依舊可能會(huì)犯錯(cuò)，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育培養(yǎng)，不能不經(jīng)判斷地盲目批評(píng)，在搞清事情原委之后，進(jìn)行科學(xué)合理的教育。

同時(shí)，教師要注意把控賞識(shí)的力度，賞識(shí)要適度，一味賞識(shí)可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使其驕傲自大，效果適得其反。賞識(shí)應(yīng)該建立在符合事實(shí)的基礎(chǔ)上，適度的贊揚(yáng)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可以有效地幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己，規(guī)范自己的行為表現(xiàn)，從而得到有效的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

以上為筆者站在教師立場(chǎng)嘗試提出通過賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。本文在學(xué)困生成因分析中，不但指出自身原因，而且提出家庭、學(xué)校等外界因素對(duì)他們所造成的影響，教育者應(yīng)該針對(duì)不同的問題成因采取相應(yīng)的對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生。通過對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)、分析不難發(fā)現(xiàn)，各位家長(zhǎng)，尤其是學(xué)困生的家長(zhǎng)同樣可以關(guān)注運(yùn)用賞識(shí)教育，掌握與孩子相處的適當(dāng)方式，幫助、陪伴他們健康成長(zhǎng)。

本次研究探索了學(xué)困生形成的原因，試圖根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)歷探究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作仍需要更多的關(guān)注與科學(xué)研究，教師要提升自己在教育教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)與能力水平，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生，只有這樣，才可以推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，有效促進(jìn)素質(zhì)教育的全面貫徹與落實(shí)。

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