【摘 要】本文分析中職藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)中職藝術(shù)類學(xué)校英語教學(xué)中師資力量有限、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)設(shè)備缺乏、教材使用與實(shí)踐脫節(jié)等問題，提出準(zhǔn)確評(píng)估掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總體水平、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)、重視個(gè)體差異因材施教、優(yōu)化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)跨文化交際能力、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】中職藝術(shù)類學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0144-03

為了提升辦學(xué)層次，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才，中職藝術(shù)類學(xué)校各專業(yè)的必修課中一直都開設(shè)有英語，但是大多數(shù)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力都比較差。學(xué)生自身的思維方式限制、教師以自我為中心的教學(xué)模式和學(xué)校的重視不夠等，都是造成教學(xué)質(zhì)量不高的原因。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的步伐，英語作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的工具，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。

一、中職藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較低。中職藝術(shù)類學(xué)校的生源大都是初中畢業(yè)生，其中選擇入讀藝術(shù)類學(xué)校的很大部分原因是文化課成績(jī)太差，無法考上高中，所以選擇就讀入學(xué)門檻相對(duì)較低的中職藝術(shù)類學(xué)校，希望學(xué)得一技所長，以后可以找到一份較好的工作。而中職藝術(shù)類學(xué)校的課程都是以專業(yè)課為主，文化課學(xué)習(xí)地位明顯低于各專業(yè)課。學(xué)生從入學(xué)起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上，重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其是英語課。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)層次多樣化。中職藝術(shù)生源不像高中生、大學(xué)生那樣整齊劃一，很多學(xué)生在入學(xué)前都沒有接受過系統(tǒng)的英語聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，詞匯量嚴(yán)重不足，不但聽不懂而且講不出，能積極使用的詞匯更是少之又少。而一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，基本達(dá)到中職英語學(xué)習(xí)的要求，少數(shù)學(xué)生能夠用英文流暢進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。因此，大多數(shù)藝術(shù)類院校面臨著學(xué)生英語成績(jī)參差不齊、水平多層次的現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力不足。中職藝術(shù)類學(xué)生大多處在 16～20 歲的年齡段，處在叛逆期與自我意識(shí)發(fā)展的階段。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)生多富想象力和創(chuàng)造力，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，但條理性不夠，情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。一般高中生或高校畢業(yè)生，由于受到社會(huì)就業(yè)的壓力，無論是主觀情緒還是客觀原因，他們都必須學(xué)好英語。而中職藝術(shù)類學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)無所謂，因?yàn)檫@與他們畢業(yè)后所從事的工作沒什么關(guān)系。而且他們覺得自身英語基礎(chǔ)差，教材又與他們所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，沒有藝術(shù)專業(yè)特色，這更是增加了他們學(xué)習(xí)英語的難度。因此，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒，積極性不高，有些學(xué)生更是“破罐子破摔”。

二、中職藝術(shù)類英語教學(xué)存在的問題

（一）師資力量有限。就教師隊(duì)伍而言，中職藝術(shù)類學(xué)校的教師大多是年輕教師，雖然有朝氣，有理想，但是經(jīng)驗(yàn)不足。與學(xué)生的交往和處理師生間關(guān)系還有待加強(qiáng)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。由于與各院校之間的交流較少，也沒有出國深造的機(jī)會(huì)，許多新的教學(xué)理念都沒有接觸，教師自身的發(fā)展也受到一定的局限性。而且，長期面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒和張揚(yáng)的個(gè)性，以及他們對(duì)文化課特別是英語課的輕視，教師感覺受到的重視不夠，也直接影響到教師的情緒和教學(xué)的態(tài)度。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)備缺乏。在授課的手段方法上，英語的教學(xué)模式一直都沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的方法，大多是大班教學(xué)，多數(shù)情況用的是黑板、粉筆和課本，多媒體、微課、慕課等先進(jìn)的教學(xué)手段相對(duì)使用較少，課時(shí)也少。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法忽視了英語的語用功能，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這對(duì)個(gè)性活躍的藝術(shù)類學(xué)生無疑是一種束縛。

（三）教材使用與實(shí)踐脫節(jié)。教材的選擇一向是中職藝術(shù)類學(xué)校英語教師的難題。中職英語教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的需求，就要為專業(yè)學(xué)習(xí)、為研究服務(wù)，把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具。但是現(xiàn)有的教材很多仍以考試為重點(diǎn)，很難充分適應(yīng)不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求。目前，中職英語教材尚未形成科學(xué)體系，水平、質(zhì)量參差不齊，因此難以找到與藝術(shù)生英語水平相適應(yīng)的英語教材。

三、對(duì)策

（一）準(zhǔn)確評(píng)估，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總體水平。教學(xué)就是教與學(xué)的關(guān)系，二者是相輔相成、不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，為了成功地進(jìn)行教學(xué)，充分地了解和分析學(xué)生情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制作教學(xué)課件是關(guān)鍵。中職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語聽說能力相對(duì)較弱，無法采用全英教學(xué)進(jìn)行授課，學(xué)生無法適應(yīng)。有的班級(jí)兩極分化較嚴(yán)重，學(xué)生有的已經(jīng)學(xué)到了高中的課程，有的則剛剛接觸英語，授課的時(shí)候老師講得深?yuàn)W了，有些學(xué)生聽不懂，講得淺了，有些學(xué)生又“吃不飽”。因此，在上課前教師有必要全面了解和分析學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有特色的教案和課件，具體問題具體分析，提高授課效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)課程的情況激發(fā)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)。如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般都會(huì)學(xué)到 CORELDRAW 繪圖設(shè)計(jì)、PHOTOSHOP 圖形圖像處理、3DMAX 等課程。英語教師可以根據(jù)以上課程的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和處理等都要用到計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)操作中的說明和操作步驟大多都是以英文引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白如果連最基礎(chǔ)的英語都看不懂，那么就難以學(xué)好專業(yè)課程的英語，從而激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語。

又如音樂專業(yè)的學(xué)生，一般都對(duì)音樂比較感興趣，他們喜歡聽世界各國的音樂，因此也會(huì)接觸到英語歌曲。教師在教學(xué)中，可以穿插一些外國樂隊(duì)的介紹和歌曲背景，同時(shí)把歌詞以中英文對(duì)照的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生邊欣賞邊學(xué)唱，這既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，同時(shí)也使他們掌握了歌詞中的語言點(diǎn)，還練習(xí)了口語。教師利用學(xué)生的這種好奇心和好勝心，讓他們把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為了更好地學(xué)好專業(yè)課程而努力提高英語水平。

因此，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主人翁地位，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，并找準(zhǔn)教學(xué)的突破點(diǎn)和切入點(diǎn)，學(xué)生才能在不斷的語言訓(xùn)練中掌握知識(shí)。

（三）重視個(gè)體差異，因材施教。在中職英語教學(xué)中，教師授課的班級(jí)大多都是按專業(yè)分別上課，舞蹈班、美術(shù)班、聲樂班、器樂班、主持班等。在所有的班級(jí)當(dāng)中，都有英語基礎(chǔ)較好的、一般的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于他們的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)層次多樣化，教師在組織教學(xué)的時(shí)候就更要有針對(duì)性，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在要求他們掌握課本的知識(shí)外，還要布置閱讀課外參考書，以進(jìn)一步提高他們的英語水平，讓他們充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退的道理，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們的基礎(chǔ)水平，在統(tǒng)編教材外為他們提供學(xué)習(xí)的資料，幫助他們練習(xí)和鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)，排除畏難情緒，使他們的成績(jī)慢慢提升上來。這一過程不能操之過急，需要多給他們鼓勵(lì)，使他們逐步提高，從而為他們今后能更深入地開展英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在單詞聽寫的時(shí)候，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通常在聽寫 10 個(gè)單詞中只能寫出一兩個(gè)，在這種情況下，除了讓學(xué)生積極記單詞外，也要給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，在作業(yè)本上寫下一小段鼓勵(lì)的話語，如“如果能夠再細(xì)心一點(diǎn)，下次聽寫成績(jī)會(huì)更好！”“你并不笨，只是沒有掌握方法，按照音標(biāo)來記單詞，會(huì)牢固很多，關(guān)鍵是持之以恒，加油吧！”這樣學(xué)生就會(huì)覺得自己被重視、被關(guān)注，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高教學(xué)效果的有效手段之一，是運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行雙向溝通。除了采用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、課本教學(xué)外，教師還應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代多種教學(xué)手段和方法，如實(shí)施教具教學(xué)，在講述 Food（食物）的時(shí)候，教師可以展示英國和法國的大餐，還有一些美食的圖片，學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)中自然一開始就被它吸引住，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，想去了解一些食物的英語說法、歷史和背景，等等。學(xué)生自己內(nèi)在想學(xué)，比教師外在要求、強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，要事倍功半得多。

又如實(shí)施實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí) Post Cards（明信片）的寫法，教師可出示別人寫給自己的明信片，講解明信片各項(xiàng)內(nèi)容的寫法，然后讓學(xué)生模仿，給自己的親人、朋友或同學(xué)寫一張明信片贈(zèng)送。學(xué)生在學(xué)這種與自己日常生活聯(lián)系比較密切的知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)比較有興趣，也會(huì)學(xué)得特別用功。因?yàn)樵诜昴赀^節(jié)，或者朋友生日的時(shí)候，他們都需要用到這些所學(xué)的知識(shí)，因此教學(xué)效果自然會(huì)理想很多。

再如實(shí)施多媒體教學(xué)，如在教授天氣的時(shí)候，教師可選取大量有關(guān)天氣和季節(jié)方面的知識(shí)、圖片，制作幾個(gè)相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生從中感受四季氣候的特點(diǎn)。比如播放動(dòng)圖：sunny—陽光明媚，cloudy—烏云密布，wind—刮風(fēng)，snow—下雪，rain—下雨，每播放一個(gè)動(dòng)圖時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)在圖中的單詞并學(xué)習(xí)和朗讀。這樣在不知不覺中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了單詞，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，學(xué)生探索新知的欲望也會(huì)非常強(qiáng)烈。

（五）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)跨文化交際能力。中職藝術(shù)類學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，對(duì)于他們來說，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。他們對(duì)西方的文學(xué)常識(shí)和文化習(xí)俗大多是一知半解。英語課從某種程度上講成了他們了解其他國家風(fēng)土人情的一個(gè)窗口。藝術(shù)是無國界的，在當(dāng)今社會(huì)，越來越多的學(xué)校創(chuàng)辦了國際合作研究和相互教學(xué)，這些學(xué)校會(huì)不定期地組織訪問團(tuán)到相互的合作院校去參觀訪問，這就要求學(xué)生了解中西方文化，提高外語應(yīng)用和跨文化交際能力。

無論是在中國還是在英語國家，朋友們?cè)诮稚吓雒娑紩?huì)互相打招呼問候，但是中外的問候方式卻存在著很大差異。在英語國家，人們打招呼一般只用一些簡(jiǎn)單的問候語，如 “Hello！”“How are you！”“How do you do！”等。然而在中國，如果學(xué)生對(duì)這些文化差異不了解，在見到外國人時(shí)，就會(huì)用中國人的習(xí)慣去問候，如“Where are you going？（你去哪？）”“Have you eaten？（你吃了嗎？）”“Are you going to work？（你是去上班嗎？）”等等。外國人就會(huì)對(duì)這些問題感到迷惑不解，他們會(huì)認(rèn)為你是不是遇到了麻煩需要幫忙，或者是不是在邀請(qǐng)他們吃飯。這對(duì)我們的藝術(shù)文化交流也會(huì)有阻滯。

教師也可利用故事來告誡學(xué)生，掌握一定的中西文化交流方式是有必要的。如謙虛被認(rèn)為是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常是以自我否定來表示謙虛。當(dāng)被別人贊揚(yáng)時(shí)，自己卻貶低自己。有一次，一家公司的國外合作商來中國訪問，這家公司出動(dòng)了所有高層去機(jī)場(chǎng)迎接貴賓的到來。相互寒暄后，外賓對(duì)經(jīng)理的妻子加以贊許，說他的妻子很漂亮，經(jīng)理習(xí)慣性的回答“哪里，哪里”。然后外賓不得不找出很多詞來贊揚(yáng)和解釋“身材很好，發(fā)型很好……”結(jié)果弄得場(chǎng)面很尷尬。其實(shí)他們只要回答“Thank you”就可以了。當(dāng)一種贊美受到中國人拒絕的時(shí)候，外國人常常會(huì)疑惑“是不是自己的判斷是錯(cuò)誤的？”他們之間的交流很可能會(huì)因跨文化的誤解而以失敗告終。如果我們?cè)谒囆g(shù)交流的時(shí)候出現(xiàn)這樣的失誤，那將是得不償失。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。中職藝術(shù)類學(xué)校一方面要繼續(xù)引進(jìn)既有較高理論水平，又有實(shí)踐能力的高素質(zhì)教學(xué)人才建設(shè)師資隊(duì)伍，合理完善師資結(jié)構(gòu);另一方面也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才，真正改善藝術(shù)院校的英語教學(xué)水平。同時(shí)，教師自身也要增強(qiáng)責(zé)任心，積極發(fā)揮自己的作用，繼續(xù)積極學(xué)習(xí)，努力全方位提高自己。

總之，在中職藝術(shù)類英語教學(xué)中，我們的探索還只是處于初步階段，還有很多的問題需要繼續(xù)去改進(jìn)和解決。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要教學(xué)語言知識(shí)，更要教學(xué)文化知識(shí);不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化英語教學(xué)方法和手段，以便更好地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，使英語教學(xué)更生動(dòng)更豐富，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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【作者簡(jiǎn)介】黃冬梅，廣西藝術(shù)學(xué)校英語教師，講師。

（責(zé)編 劉 影）