【摘 要】本文論述在中職語文教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)要融入人文精神、注入情感教育、導(dǎo)入文學(xué)韻味、引入生活化教學(xué)等，提出利用語文教材中的人文因素、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、和諧輕松的課堂環(huán)境提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】中職語文 人文素養(yǎng) 人文精神 培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0135-02

當(dāng)前社會對于人才的衡量標準，除了專業(yè)技術(shù)外，還涉及人的修養(yǎng)和內(nèi)涵。語文是中職教育教學(xué)中滲透著人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重點學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上融入人文精神，注重對學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認知自身成長和社會發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在進入未來的工作崗位或進一步學(xué)習(xí)、提升的過程中具有積極成長的正能量，讓語文教學(xué)能夠成為提升其人文素養(yǎng)的奠基石，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。

一、中職語文教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求

（一）融入人文精神，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的深刻意義與價值。要加大中職語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培育方面的重視力度，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中融入人文精神，調(diào)整語文學(xué)科的教學(xué)目的，以人文素養(yǎng)為主要的培育內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的深刻意義與價值，使語文學(xué)科兼具工具性與人文性。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整思想，變革理念，跳出以成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認識到中職學(xué)生可能在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在一定的問題，但是并不影響其健全人格及正確世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，教師應(yīng)肯定學(xué)生在種種行為表現(xiàn)下美好的靈魂，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生感受到語文學(xué)科的獨特魅力，通過語文的學(xué)習(xí)，獲得對于生活和人生的良性認知，努力成為社會的有用之才。

（二）注入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生建立個人的精神世界。在語文教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)幫助學(xué)生獲得基本的閱讀、寫作、交際等方面的技能外，還應(yīng)通過情感教育培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。中職學(xué)生尚處于成長中的重要階段，很多學(xué)生正處于青春期，存在較多的思想波動，加上由于家庭、學(xué)校、社會等方面對其造成的成長壓力，教師需要曉之以理動之以情，用情感建立起師生之間平等溝通的橋梁。語文教學(xué)內(nèi)容中，有很多承載著精神、情感、哲理和價值的內(nèi)容，需要師生進行細致的發(fā)掘和體悟，在體會作者和文章的情感過程中，學(xué)生的心思能夠更為縝密，逐漸找到對生活和學(xué)習(xí)的熱愛，建立起個人的精神世界，學(xué)會發(fā)現(xiàn)細微中的美和希望，使情感教育成為其認識世界和自我的敲門磚。教師在教學(xué)中應(yīng)肩負起相應(yīng)的職責(zé)和使命，在教學(xué)中注入對學(xué)生的希望和期盼，利用積極的情感，拉近師生之間的關(guān)系，走進學(xué)生的身邊，了解學(xué)生的世界，產(chǎn)生和學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)。比如，教師應(yīng)以《背影》等類型文章的教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中讓學(xué)生逐漸感受到父愛的深沉和偉大，重新認識和看待父親，感受到親人對自己的愛。教師應(yīng)有針對性地幫助一些對于父母存在心結(jié)的學(xué)生，讓他們分享成長中的痛苦，逐漸從中走出來，認識到父母對于自己的愛，嘗試和父母進行合理的溝通，讓學(xué)生能夠逐漸打開心結(jié)，強化親情關(guān)系。

（三）導(dǎo)入文學(xué)韻味，提升語文教學(xué)的豐富性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，升學(xué)考試的壓力往往讓師生不堪重負，他們以應(yīng)付考試為主，對文學(xué)方面的引導(dǎo)相對較少，語文學(xué)習(xí)缺乏底蘊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成長和收獲相對較少，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有一定的消極影響。在教學(xué)改革之后，語文教學(xué)的重點得到了全新的認識，語文教學(xué)中更為關(guān)注文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過語文認識和了解很多方面的內(nèi)容，提升自身的文化素養(yǎng)和底蘊，提升綜合素質(zhì)水平。在中職語文教育教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最重要的學(xué)習(xí)時間，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間，和學(xué)生共同探究教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)底蘊，感受不同表達及修辭方式中滲透的美。教師應(yīng)在充分發(fā)掘教材中的文學(xué)資源的同時，結(jié)合學(xué)生所需，為學(xué)生提供更多個性化的閱讀推薦。教師可以結(jié)合自己已經(jīng)閱讀過的經(jīng)典文學(xué)作品以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的書評，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鄡?yōu)秀的文學(xué)作品進行閱讀和了解。教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的成長特點，為其推薦能夠治愈心靈，助力成長的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓這些經(jīng)典作品對學(xué)生進行心靈療法，通過閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊，強化學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、文字功底，使語文教學(xué)更為厚重，具有豐富性和多樣性。

（四）引入生活化教學(xué)，強化人文素養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。為了讓學(xué)生能夠更好地感受語文學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，讓所學(xué)的內(nèi)容能夠在生活中落地，教師應(yīng)在教學(xué)中加入生活化的教學(xué)方式，在降低教學(xué)內(nèi)容難度的同時，也能讓教育和生活融為一體，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)或工作實踐中進行人文素養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。比如，教師可以利用一些具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行專題式的培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生能夠通過不同類型的專題，對某一種情感、思想或認識進行反復(fù)的強化。教師可以安排學(xué)生進行生活實踐方面的作業(yè)，讓學(xué)生通過親身的體悟和感受，對所學(xué)的內(nèi)容進行判斷和衡量，提升學(xué)生對于知識理論的實踐能力。

二、中職語文教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）利用語文教材中的人文因素提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)改革之后，語文教材中的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，章節(jié)設(shè)計和文章選擇更具科學(xué)性和有效性，教師應(yīng)對教材進行深入的挖掘，查找教材中可以進行人文素養(yǎng)培育的因素，結(jié)合這些內(nèi)容進行有針對性的培養(yǎng)。比如，教師可以充分利用語文教材中涉及的詩詞和古文，加入歷史教育，讓學(xué)生通過歷史和古文，感受傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)出的深刻哲理性和文學(xué)性，逐漸建立起對于祖國的尊重和熱愛，培養(yǎng)不忘本的優(yōu)秀愛國主義人才。當(dāng)然，也可以利用一些英雄人物、經(jīng)典作品中透露出來的價值追求對學(xué)生進行思想道德方面的培養(yǎng)。語文教材中具有人文因素的材料和內(nèi)容極多，幾乎所有內(nèi)容的背后都有著深刻的意義，具有多樣化的人文價值。因此，教師應(yīng)在教學(xué)前做好充分的教學(xué)準備，利用情境創(chuàng)設(shè)、朗讀、體悟等多樣化的方式，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容獲得更為深入的理解和認識。

（二）利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。中職學(xué)生對于社會和生活的認識和了解相對不足，加上當(dāng)前社會和網(wǎng)絡(luò)中的一些消極影響因素，中職學(xué)生的人格成長和價值認知方面存在較大的差異性。閱讀是幫助學(xué)生更好地認識自我和生活的一個窗口，通過閱讀，學(xué)生能夠更好地理解和認識一些趨于真理及本質(zhì)的問題，在生活和學(xué)習(xí)中將會不那么偏激，擁有自己的觀念和主見，不容易受到消極因素的影響。而且，閱讀能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過閱讀能夠強化學(xué)生的知識積累過程，讓學(xué)生的內(nèi)心更為豐富，知識面更為廣闊，有效地助力學(xué)生成長。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生推薦閱讀書單，并向購買書籍困難的同學(xué)提供電子書，或通過其他的借閱渠道幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（三）利用寫作教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀是積累的過程，而寫作是對學(xué)生積累情況的綜合考察，是相互敦促的兩個過程。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行真實情感的表達，通過寫作進行情感的宣泄和心靈的沉淀。在階段性的教學(xué)內(nèi)容授課完成之后，應(yīng)及時布置寫作任務(wù)，不應(yīng)刻意對學(xué)生進行限制或規(guī)定，讓學(xué)生能夠進行自由的創(chuàng)作和表達，寫下階段性的學(xué)習(xí)感受。通過寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，使寫作成為生活的一部分，通過寫作對生活進行體悟、反思和在審視，從而提高人文素養(yǎng)。

（四）利用和諧輕松的課堂環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。很多中職學(xué)生的語文學(xué)科成績并不是非常理想，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的積極主動性。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)環(huán)境的營造，幫助學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的全新認識，讓學(xué)生能夠在愉快、無壓的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，逐漸變被動為主動，成為課堂的主體，提升語文學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，認識到學(xué)生之間的個性化差異，多為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，通過探究式學(xué)習(xí)方法和學(xué)生齊頭并進，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多成就感與滿足感，感受到班級、教師和同學(xué)之間的溫暖，營造出具有情感依托性的語文教學(xué)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，以良師益友的身份幫助學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得對自我和生活的全新認識，提升專業(yè)技能和文化底蘊，成長為社會需要的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]吳暉湘.中職語文教學(xué)與教材改革研究綜述[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）

[2]韋 芳.中職語文課程與專業(yè)課整合初探—— 以就業(yè)為導(dǎo)向語文課程改革的嘗試[J].廣西輕工業(yè)，2010（10）

[3]劉生乾.對中職語文教學(xué)改革的幾點思考[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（2）

[4]李 平.關(guān)于中職語文教材改革的幾點思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）

[5]凌 麗.應(yīng)對生源質(zhì)量下滑的中職語文教材改革的思考與實踐[J].信息系統(tǒng)工程，2010（5）

【作者簡介】陳遠洪（1969— ），男，廣西隆林人，百色市隆林各族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中職高級講師，研究方向：中職語文教學(xué)、教育管理理論與實踐、青少年科技教育。

（責(zé)編 劉 影）