時丹

【摘 要】本文以媒體營銷課程為例對產(chǎn)業(yè)文化融入現(xiàn)代職業(yè)教育課程的建設(shè)進行思考，分析產(chǎn)業(yè)文化及其融入職業(yè)教育的意義，從課程標準中增加產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)容、教學內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)教融合的文化素養(yǎng)、形成積極的產(chǎn)教融合文化互動氛圍等方面提出產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育課程建設(shè)的思路，并提出打造具有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的新型“雙師”隊伍、改革推廣具有產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)涵的新型課程、打造涵蓋產(chǎn)業(yè)文化的新型實訓基地、完善推進校企文化互動的制度建設(shè)等產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育課程的推進策略。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)文化 ?現(xiàn)代職業(yè)教育 ?課程建設(shè) ?媒體營銷課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0011-03

2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》中指出，要推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，就要促進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。為了更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立產(chǎn)教深度融合體制、培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為當前職業(yè)教育改革的一個重要命題。

一、產(chǎn)業(yè)文化及其融入職業(yè)教育的意義

《中國制造2025》中提出了我國從制造大國邁入制造強國的宏偉目標，并指出為達成目標，要促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培育有中國特色的制造文化。可知，產(chǎn)業(yè)文化亦即制造文化，其包含了現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)方式下的精神理念、價值觀、品牌形象、法規(guī)制度、管理模式、知識產(chǎn)權(quán)等在內(nèi)的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)，是生產(chǎn)制造的“軟實力”。從某種意義上說，工業(yè)文化是產(chǎn)業(yè)文化中最重要的組成部分，產(chǎn)業(yè)文化狹義上包含了行業(yè)（企業(yè)）文化、先進職業(yè)理念和道德觀、生產(chǎn)服務(wù)管理方式等。

職業(yè)教育的本質(zhì)，就是要將學習者引入生產(chǎn)制造領(lǐng)域的社會化過程，以培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、較高人文素養(yǎng)、通曉國際標準和高超技術(shù)技能的專門人才。根據(jù)《規(guī)劃》中建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制的要求，明確了職業(yè)標準要與專業(yè)教學標準互補聯(lián)動。因此，產(chǎn)業(yè)文化作為職業(yè)標準的重要組成部分，成為現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學標準的核心部分，產(chǎn)業(yè)文化育人也成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體。

二、產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育課程建設(shè)的思路

（一）課程標準中增加產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)容。綜觀美、德、英、日等經(jīng)濟發(fā)達國家可知，其現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系的融合發(fā)展已經(jīng)相當成熟，產(chǎn)業(yè)文化非常自然地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、專業(yè)標準、課程標準等方面。而我國在發(fā)展職業(yè)教育過程中，很長一段時間都僅關(guān)注提高學生動手實踐能力。如在筆者學校，各專業(yè)課程標準往往按照崗位職業(yè)能力分項目建立，卻對文化素養(yǎng)學習安排甚少，僅在通識課或選修課中略有涉及而已。

經(jīng)過實踐，筆者在所任教的媒體營銷課程標準中額外融入了產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)容（見表1），作為職業(yè)能力提升的素質(zhì)培養(yǎng)拓展補充。通過課程，學生了解了行業(yè)需求，拓展了產(chǎn)業(yè)文化視野，形成了一定的職業(yè)榮譽感，在頂崗實習中獲得了企業(yè)的認同，課程改革獲得了較好效果。

（二）教學內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)教融合的文化素養(yǎng)。將產(chǎn)業(yè)文化融入課程，其根本是實現(xiàn)校企在課程中的深度合作。因此，產(chǎn)教融合下的課程改革，要確定學校和企業(yè)責權(quán)明晰的契約關(guān)系，即企業(yè)要積極提供資源、文化、成果及利益共享，而學校則要有選擇地引入行業(yè)、企業(yè)制度文化，確保校企能成為一個既有獨立性又相對和諧統(tǒng)一的組織系統(tǒng)。

為了實現(xiàn)這一目標，職業(yè)院校應(yīng)率先在課程教學內(nèi)容上下功夫，確保教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐和市場相統(tǒng)一，通過與企業(yè)共同設(shè)計理論和實踐教學環(huán)節(jié)，并按照真實的工作要求制定相對應(yīng)的標準，使課程實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟M企業(yè)的工作內(nèi)容，打造仿真課堂。如在媒體營銷課程的實踐環(huán)節(jié)中，筆者運用情景模擬教學法和角色扮演法，引入了企業(yè)中真實的項目運營模式，學生上課積極性增強，并產(chǎn)生了職業(yè)熱情和榮譽感，達到了預期的教學效果。見表2。

（三）形成積極的產(chǎn)教融合文化互動氛圍。由于校園文化和企業(yè)文化的文化價值具有較大差異性，在未達成產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，校企間的文化隔閡和沖突依然存在。集中表現(xiàn)在：企業(yè)認為學校市場敏銳性差，重理論輕實戰(zhàn)，大學生缺乏崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗;而學校認為企業(yè)只看效率，追逐利益，制度不近人情等。因此，校企雙方在合作之前應(yīng)該積極開展文化交流與對話。體現(xiàn)在學校上，就要主動讓企業(yè)文化、職業(yè)文化、行文文化和制度文化進入校園、進入課堂，讓人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相融合，從而打破校企間文化認知的不平衡。

通過筆者調(diào)研，對于現(xiàn)代大學生，缺乏產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：一是缺乏危機意識。進入大學后，由于學校管理模式、教師教學模式和學生學習方式都相較之前有所改變，絕大多數(shù)學生會有“松懈”下來的意識，更容易活在自己的步調(diào)中，只想著做好眼前的事，而缺乏危機意識和進取意識。二是缺乏進取意識。一些大學生忽視大局，不想負責也不想競爭，遇到問題習慣性逃避或得過且過。這些素養(yǎng)的缺失往往是導致學生學業(yè)不精、技術(shù)不尖，在社會無法快速站穩(wěn)腳跟的重要原因。

因此，在課程中形成校企間文化互動十分重要。在媒體營銷課程中，通過兩年的實踐，筆者通過開設(shè)企業(yè)一線“能工巧匠”講座、組織與優(yōu)秀校友“面對面”活動和舉辦大學生職業(yè)技能比賽等方式，從情感素質(zhì)方面著手，讓學生培養(yǎng)良好的工作價值觀，并喚起學生職業(yè)自尊心和自信心。通過這些互動活動或競賽，使課程成為傳播優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化的重要載體，受到了學生的歡迎。

三、產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育課程的推進策略

（一）打造具有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的新型“雙師”隊伍。日前，廣西教育廳對廣西中、高職教師確定了“雙師”認定標準，打破了此前各校評審標準不一的局面，明確了校內(nèi)專任教師和校外兼課教師初、中、高級“雙師”的達標要求。其中，在基本要求中，除了具備專業(yè)知識、教學水平和技能應(yīng)用能力，還增加了具備思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)教育理念?？梢?，“雙師”的“雙”已經(jīng)不僅僅定義為知識和技能兩方面，“雙師”教師不僅僅指導學生學習、創(chuàng)新、實踐，還需要成為具有高尚道德情操的產(chǎn)教融合的文化橋梁。因此，職業(yè)院校要組建一支新型“雙師”隊伍，這支隊伍中的“雙師”專任教師不但要努力提高專業(yè)知識和教學能力，積極做好教學改革、科學研究，跟進新知識和新技能，還需要主動進入企業(yè)中掛職鍛煉，在掌握先進技術(shù)和生產(chǎn)實踐技能的同時，領(lǐng)悟產(chǎn)業(yè)文化，增強產(chǎn)業(yè)文化自覺性，并在第一時間傳授給學生，以將學生打造成為真正的“職業(yè)人”。

（二）改革推廣具有產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)涵的新型課程。對于職業(yè)院校而言，課程往往是推進并最終實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要素。目前，在職業(yè)教育課程建設(shè)方面，絕大多數(shù)院校已經(jīng)實現(xiàn)或在積極實現(xiàn)校企共建課程體系、課程標準、教材和評價標準等。然而，為了力爭使專業(yè)教學與企業(yè)發(fā)展同步，作為產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)最核心的工作價值觀也應(yīng)該在整個課程共建中得到體現(xiàn)。因此，推進產(chǎn)業(yè)文化融入課程，不但要繼續(xù)重視崗位能力的培養(yǎng)，還要高度重視文化育人功能。如在課程標準中增加產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的細化要求，在知識點中體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展歷程，機構(gòu)設(shè)置，法律法規(guī)，管理制度等，在能力點中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和工作素養(yǎng)，如職業(yè)道德、禮儀習俗、人際交往等，同時還要在情感點中體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀文化，優(yōu)秀人物、典型案例等。通過打造具有產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)涵的新型課程，豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)魅力，拓展學生文化視野，提高學生綜合素質(zhì)。

（三）打造涵蓋產(chǎn)業(yè)文化的新型實訓基地。深入開展校企合作、工學結(jié)合，實訓基地是最好的實戰(zhàn)平臺。在實訓基地的建設(shè)上，除了校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，應(yīng)積極打造校企產(chǎn)學研合作基地。根據(jù)多年教學組織實踐可知，校內(nèi)實訓室基本為完成課程實踐教學任務(wù)而設(shè)，場所、設(shè)施、設(shè)備與市場存在較大差距;而校外實訓基地，由于完全由企業(yè)承擔，其對學生的短期實踐不能完全信任，不會輕易放手讓學生操作。因此，職業(yè)院校有重點地選擇實訓室或?qū)嶒炇?，與企業(yè)進行共建合作將是一條有效的實訓路徑，既能與市場接軌，又能提升師生的實踐能力和創(chuàng)新精神。2017年廣西體育高等?？茖W校新聞采編與制作專業(yè)就與廣西微視之傳媒有限公司、CNTV東盟視窗合作了直播工作室，教師、學生和企業(yè)一線人員共同參與完成廣西首屆攀巖錦標賽的宣傳營銷項目，獲得了極大成功。在打造新型實訓基地的同時，還要積極改進實踐教學模式，力爭與市場和企業(yè)相接軌，不斷提高學生的就業(yè)競爭力。

（四）完善推進校企文化互動的制度建設(shè)。就目前來看，高職院校產(chǎn)教融合的相關(guān)制度并沒有很好地體現(xiàn)在教學實際工作中，校企間的合作往往被學校繁復的教學管理制度、人事制度、財務(wù)制度、辦公辦文制度等牽絆，文化交流受到極大限制。因此，職業(yè)院校應(yīng)著手對管理機制進行調(diào)整和完善。筆者認為，學校要主動學習甚至接受企業(yè)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和措施，在統(tǒng)一原則性規(guī)則的基礎(chǔ)上，下放更多權(quán)限到二級院系單位。如可引入企業(yè)管理制度，建立院（系）理事機構(gòu)，根據(jù)不同企業(yè)和不同專業(yè)的需求與實際，搭建產(chǎn)教融合合作辦學體制;可根據(jù)行業(yè)文化，制定不同專業(yè)的素養(yǎng)規(guī)范準則，組織模擬面試或技術(shù)創(chuàng)新競賽，讓學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng);可引入企業(yè)的人事考核制度，指導對院系專業(yè)教師進行年度考核評優(yōu)工作;還可引入企業(yè)團建機制、值周制度、上崗制度等，幫助學生在頂崗實習和就業(yè)中迅速轉(zhuǎn)換角色。

四、結(jié)語

黨的十九大提出，要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。大學生要成為技術(shù)技能人才，除了掌握知識和技能，還需要養(yǎng)成相輔相成的職業(yè)價值觀，而職業(yè)價值觀往往帶有強烈的文化和情感印記。因此，產(chǎn)業(yè)文化融入課程、融入專業(yè)、融入校園，才能使大學生更順利地邁過職業(yè)崗位的門檻。但是，在產(chǎn)教融合文化融入的同時，要確保融入的是先進的、優(yōu)秀的、具有代表性的文化，要不斷加深文化育人在課程領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，以體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)文化要求。

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【基金項目】2018廣西體育高等?？茖W校職業(yè)教育教學改革研究項目“校企深度融合協(xié)同發(fā)展下工業(yè)文化融入課程的研究與實踐”（2018JGY08）

【作者簡介】時 丹（1982— ），女，碩士，廣西體育高等專科學校體育產(chǎn)業(yè)與傳媒系講師，研究方向：體育傳播。

（責編 何田田）