王明洋

摘要：目前，許多高校處在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的特殊時期大學(xué)英語也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展所帶來的重重挑戰(zhàn)。通過什么方式來提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校應(yīng)該積極思考的問題。文章從當(dāng)前地方高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高難的窘境出發(fā)，探討建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)檔案 自主學(xué)習(xí)能力

一、研究背景

2007年教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！眰鹘y(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，往往忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對外界環(huán)境調(diào)節(jié)的依賴性，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所壓抑，而且對高校人才培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，而具備自主學(xué)習(xí)能力則是創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)檔案評價的及主要特征

檔案評價模式是從第一語言教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)展而來的，它是20世紀(jì)80年代西方教育評價改革運動中逐漸發(fā)展形成的一種全新的評價方式。在20世紀(jì)末，檔案評價模式被引入中國，在理論和實踐上都得到了很大程度的發(fā)展。近幾年來，很多高校也開始更多地使用檔案袋評價。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子檔案袋開始逐漸取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式不同，檔案評價更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

英語學(xué)習(xí)檔案能夠展示學(xué)生在某一方面或多方面領(lǐng)域的努力進步和成就。學(xué)習(xí)檔案是形成性評估的重要手段之一，它可以有多種形式，包括傳統(tǒng)的作業(yè)、小論文、音頻、視頻，通過網(wǎng)絡(luò)儲存的作業(yè)等。但是，無論是什么形式的學(xué)習(xí)檔案都有以下共同的特征：它重視質(zhì)性評價的作用，強調(diào)多元評價，突出學(xué)生的評價主體地位。學(xué)習(xí)檔案通過教師和學(xué)生系統(tǒng)收集的資料，對學(xué)生的努力程度，進步程度，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出評估。學(xué)習(xí)檔案評價注重評價過程的紀(jì)實性、反思性、檔案性，從而達到反饋、診斷，改進教學(xué)和促進學(xué)生自主能學(xué)習(xí)力提高的目的。

三、學(xué)習(xí)檔案在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

為了驗證學(xué)習(xí)檔案評價在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，筆者將營口理工學(xué)院經(jīng)濟管理系物流管理專業(yè)16級2班和4班以及金融工程3班全體學(xué)生作為受試對象，2016年9月至2017年1月，筆者進行了約16周的實證研究，研究采用了問卷調(diào)查和建立電子學(xué)習(xí)檔案的方法，目的是檢驗檔案評價是否能夠有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及教學(xué)效率的提高。筆者將研究分為三個階段進行，包括確立目標(biāo)階段，建立學(xué)習(xí)檔案袋，反饋分析階段。

（一）確立目標(biāo)階段

首先，筆者設(shè)計好調(diào)查問卷相關(guān)問題對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，用于實驗結(jié)束后了解研究對象對學(xué)習(xí)檔案評價模式的感受和體會。介紹大學(xué)英語課程對英語學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)目標(biāo)，課程大綱等。確立使用學(xué)習(xí)檔案的目標(biāo)，為學(xué)生講解使用學(xué)習(xí)檔案的原則以及檔案評價的意義，重要性和優(yōu)點等，使學(xué)生從思想上對學(xué)習(xí)檔案引起興趣和重視，增強學(xué)習(xí)動力，認(rèn)真建立和使用學(xué)習(xí)檔案。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案

在本階段將學(xué)習(xí)檔案融入到課堂教學(xué)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和進步。本實驗中使用的檔案袋是采用電子和紙質(zhì)相結(jié)合的方式。因為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生使用個人電腦普遍，上網(wǎng)也十分方便，電子檔案袋便于保存和管理。電子檔案袋中包括每個學(xué)生的檔案評價表，口語作業(yè)，朗讀作業(yè)等。在實驗中期安排學(xué)生進行中期學(xué)習(xí)檔案展示和學(xué)生的自我反思，允許學(xué)生相互觀看學(xué)習(xí)檔案以幫助學(xué)生理解什么才是好的英語學(xué)習(xí)檔案，并在期末給學(xué)生留出時間進行學(xué)期末學(xué)習(xí)檔案陳述和自我評估與同伴評估。而紙質(zhì)的檔案形式就包括學(xué)生的課堂測驗，各種紙質(zhì)形式的作業(yè)、期中期末試卷等。

（三）反饋分析階段

研究結(jié)束后，筆者對參與該實驗的85名學(xué)生再次進行同樣的問卷調(diào)查，并對前后兩次問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和比對。從實驗前后兩次問卷調(diào)查以及學(xué)習(xí)檔案記錄來看，大部分學(xué)生都能認(rèn)真地記錄自己的學(xué)習(xí)檔案，對每一階段的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的各方面能力給予了認(rèn)真的反思和積極的反饋。80%以上的實驗班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案評價模式為他們提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，他們能夠看到自己成長的過程，感覺得到了客觀、全面并公正的評價，愿意進行課外自主學(xué)習(xí)。

四、利用學(xué)習(xí)檔案評價模式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

建立英語學(xué)習(xí)檔案對于正確及時地評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，通過學(xué)習(xí)檔案的建立，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評估，能夠清楚地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而進一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師可以引入檔案評價模式，通過了解學(xué)生的長處并根據(jù)學(xué)生的特點和水平來建立學(xué)習(xí)檔案，監(jiān)督并保證學(xué)生檔案中的計劃，內(nèi)容安排和對計劃內(nèi)容的反思與調(diào)節(jié)有效的落實，學(xué)生在這一過程中成為評價的主體。通過建立學(xué)習(xí)檔案，實現(xiàn)評價主體的多樣化，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生能積極參與英語教學(xué)，促進學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流。學(xué)生實實在在的看到自己的進步，成就感得到滿足，學(xué)習(xí)動力得到增強，學(xué)習(xí)動機也得到了激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力因此得到了提高。