王迪

（德陽市人民醫(yī)院，四川 德陽 618000）

0 引言

PBL 教學法，是一種全新的教學模式，讓學生在老師的指導下進行自主學習、分組討論，鼓勵學生提出問題并學會分析問題，從而解決問題，是一種高效的教學方式[1]。而情景模擬教學，則是在老師的指導之下，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目的設置模擬情景，讓學生扮演不同的角色進行學習，從而提高教學效果[2]。本文旨在探討分析PBL 教學聯(lián)合情景模擬教學應用在婦科護理實踐教學中的效果。

1 資料和方法

1.1 資料

在本院選取婦科護理實習生100 例，時間范圍為2018 年6 月到2019 年3 月。納入標準：①年齡為18-28 歲，且均為女生；②護理實習生均自愿接受并參加本研究，已簽署同意書。

按隨機數(shù)字法將實習生分成對照組（50 例）和觀察組（50 例）。對照組中，年齡為18-26 歲，平均（22.58±2.08）歲。觀察組中，年齡為20-28 歲，平均（24.81±2.72）歲。比較兩組婦科護理實習生的一般資料，不存在統(tǒng)計學差異，P＞0.05。

1.2 方法

對照組婦科護理實習生接受傳統(tǒng)教學法，即在教學的過程中僅結合實習教學大綱、婦科腫瘤疾病護理教學大綱等進行教學[3]。

觀察組婦科護理實習生接受PBL 聯(lián)合情景模擬教學。

（1）PBL 教學。①課前準備，在上課之前3d 依據(jù)教學內(nèi)容準備不同的問題，并將問題制成問題卡發(fā)給實習生；實習生在上課前通過預習、查找資料等方式知曉一定的理論知識和操作知識；②分組討論，上課時，將實習生分成小組，每組實習生選擇不同的典型病例進行討論，尋找護理中的問題，并提出相應的護理措施；③角色扮演，通過抽簽的方式讓實習生進行角色扮演，包括醫(yī)生、護士、患者、家屬等[4]。

（2）情景模擬教學。①課前準備，帶教老師在上課前應明確教學內(nèi)容和教學目的，和整體護理理論相結合，依據(jù)護理實習生所要掌握內(nèi)容設計合理的護理流程和應急方案；在設置情景模擬時，帶教老師可結合臨床常見的護理問題進行設計；準備好情景模擬的物品和場景，盡可能貼近臨床實際護理過程。②教學氛圍情景模擬，在進行教學的時候，帶教老師應營造一個和諧、放松且開放的教學氛圍，讓實習生在學習中進行自由討論；若出現(xiàn)錯誤，帶教老師應及時進行引導[5,6]。

1.3 觀測指標

比較兩組婦科護理實習生的考核成績和自我評價情況，采用自制的考核問卷和自我評價評卷進行評分，滿分為100 分，分數(shù)在85 分以上為優(yōu)秀，分數(shù)在65分到85 分之間為及格，分數(shù)在65 分以下為不及格。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0 版本的統(tǒng)計學軟件，以“%”表示計數(shù)資料（考核成績和自我評價），卡方檢驗；P＜0.05，則差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組婦科護理實習生考核成績對比

觀察組婦科護理實習生的考核合格率為98.00 %，對照組婦科護理實習生的考核合格率為86.00 %，觀察組高于對照組（P＜0.05），如表1 所示。

表1 兩組婦科護理實習生的考核成績對比[n（%）]

2.2 兩婦科護理實習生的自我評價比較

觀察組婦科護理實習生的自我評價合格率為96.00 %，對照組婦科護理實習生的自我評價合格率為82.00 %，觀察組高于對照組（P＜0.05），如表2。

表2 兩組婦科護理實習生的自我評價對比[n（%）]

3 討論

PBL 教學模式，是以問題為教學基礎，讓學生在老師的指導下進行自主學習、分組討論，鼓勵學生提出問題并學會分析問題，從而解決問題，是一種高效的教學方式[7]。情景模擬教學，則是在老師的指導之下，讓學生扮演不同的角色進行學習，從而提高教學效果[8-10]。

在本文研究中，采用PBL 結合情景模擬教學的護理實習生，考核合格率為98.00 %，自我評價合格率為96.00 %；而傳統(tǒng)教學下的護理實習生，考核合格率為86.00 %，自我評價合格率為82.00 %；兩者相比存在統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。由此可見，在婦科護理實踐教學中應用PBL 教學聯(lián)合情景模擬教學，有助于幫助護理實習生充分掌握護理知識和操作技能，提高護理實習生對問題的處理能力、和他人的溝通交流能力等。

綜上所述，在婦科護理實踐教學中應用PBL 教學聯(lián)合情景模擬教學，教學效果顯著，有效提高護理實習生的臨床護理水平。