趙珊 黎云祥

摘要：新課程改革提出要發(fā)展學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的要求。如何將核心素養(yǎng)貫穿于課堂是各位高中教師在教學(xué)過程中都會(huì)面臨的難題。在對(duì)艾滋病一課的教學(xué)過程中，既要豐富學(xué)生對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物教師；核心素養(yǎng)；艾滋病

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0071-02

在當(dāng)今醫(yī)療技術(shù)比較發(fā)達(dá)的時(shí)代，艾滋病依然是一種無法治療的疾病。在21世紀(jì)，社會(huì)不再像以前那樣傳統(tǒng)和封閉，越來越多的青少年接觸毒品和偷吃禁果，但是許多高中生對(duì)艾滋病的傳播途徑以及感染病毒后將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果并沒有認(rèn)識(shí)。高中生對(duì)未知事物充滿好奇，某些高中生開始嘗試接觸同齡人不敢接觸的有害事物，往往使自己走入歧途。然而很多高中生物教師在講解艾滋病一課時(shí)，往往只是針對(duì)考點(diǎn)淺淺一談，學(xué)生很難從中獲取深層次的認(rèn)知。

一、形成生命觀念的教學(xué)片段——以形成結(jié)構(gòu)與功能觀的教學(xué)活動(dòng)為例

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等。教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)：自艾滋病病毒發(fā)現(xiàn)以來，全球超過7000萬人感染了艾滋病毒，其中3500萬患者死于艾滋病病毒。[1]截至2018年底，中國(guó)估計(jì)存活艾滋病感染者約125萬。[2]

師：艾滋病是一種病毒侵入機(jī)體所導(dǎo)致的，這種病毒是人們常說的HIV。病毒的遺傳物質(zhì)有哪些？艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)又是什么呢？

生：病毒只有一種遺傳物質(zhì)。

生：艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

師：絕大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)都是DNA，少數(shù)是RNA。今天所學(xué)的艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)就是RNA。

師：那么艾滋病病毒是如何侵入人體的呢？通過圖片的觀察，同學(xué)們嘗試著思考一下，艾滋病病毒是怎樣導(dǎo)致機(jī)體患病的呢？

生：從圖1可以看出，艾滋病正在攻擊T細(xì)胞，可能是T細(xì)胞的減少，導(dǎo)致機(jī)體免疫系統(tǒng)的功能減弱，最終使機(jī)體無法抵御外界病毒的侵害。

師：從圖2我們可以看出，無論是體液免疫還是細(xì)胞免疫，都需要T細(xì)胞的參與。如果T細(xì)胞大量死亡，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體幾乎喪失一切特異性免疫功能，最終致人死亡。

本環(huán)節(jié)通過圖片展示與講解艾滋病病毒結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了艾滋病病毒的結(jié)構(gòu)。又通過展示艾滋病病毒攻擊T細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生理解了艾滋病產(chǎn)生的致病機(jī)理。通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)HIV的結(jié)構(gòu)觀和功能觀有了更深的理解。

二、形成理性思維的教學(xué)片段——以培養(yǎng)歸納與概括能力的教學(xué)活動(dòng)為例

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、模型與建模等方法。

師：科學(xué)家將HIV侵入機(jī)體到機(jī)體死亡大致分為四個(gè)時(shí)期。從必修三第36頁的資料分析中我們可以看出：T細(xì)胞的多少與HIV濃度之間有什么樣的關(guān)系呢？

生：在HIV侵入機(jī)體后第一年的時(shí)間里，T細(xì)胞數(shù)量與HIV數(shù)量成正比關(guān)系，而之后的日子里，HIV與T細(xì)胞之間的關(guān)系是反比關(guān)系。

師：同學(xué)們觀察第一個(gè)時(shí)期，T細(xì)胞的濃度在大多數(shù)時(shí)候都比HIV的濃度要高，所以在這個(gè)時(shí)期，免疫系統(tǒng)是可以摧毀大多數(shù)病毒的，艾滋病病毒的攜帶者和一個(gè)正常的人并沒有什么差別?，F(xiàn)在同學(xué)們嘗試著思考一下第二個(gè)時(shí)期可能會(huì)出現(xiàn)什么特征呢？

生：第二個(gè)時(shí)期HIV的濃度絕大多數(shù)時(shí)候都大于T細(xì)胞的濃度，所以機(jī)體應(yīng)該會(huì)患病。

高中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的歸納和概括能力。本環(huán)節(jié)教師展示“HIV侵入機(jī)體后HIV與T細(xì)胞濃度變化”圖，在教師的幫助下，根據(jù)HIV濃度的曲線變化和T細(xì)胞濃度的曲線變化，學(xué)生嘗試著歸納和概括在每一個(gè)時(shí)期機(jī)體應(yīng)該呈現(xiàn)出什么樣的特征。

三、促進(jìn)開展科學(xué)探究的教學(xué)片段

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問，并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流和討論的能力。

師：當(dāng)今雖然艾滋病依然無法治療，但是抗HIV病毒藥品的出現(xiàn)使艾滋病患者有了新的希望。HIV是一種特殊的病毒，它進(jìn)入人體后，首先逆轉(zhuǎn)錄成DNA，然后將其整合到細(xì)胞染色體末端。同學(xué)們想一想，如果你是一個(gè)研究艾滋病的科學(xué)家，根據(jù)艾滋病在人體的增殖特點(diǎn)，你會(huì)從哪些方面入手治療艾滋病呢？

生：阻止艾滋病病毒逆轉(zhuǎn)錄成DNA。

生：阻止逆轉(zhuǎn)錄后的DNA整合到細(xì)胞DNA上。

師：那同學(xué)們根據(jù)我們之前所學(xué)的內(nèi)容回憶一下，連接兩個(gè)DNA片段需要哪種特殊的針線呢？

生：DNA連接酶。

師：同學(xué)們，我們能否制造一種DNA連接酶抑制劑去控制病毒逆轉(zhuǎn)錄后的DNA整合到細(xì)胞DNA上呢？

生：不能，這樣會(huì)抑制機(jī)體細(xì)胞的更新。

生：我們可以制造一種逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑，控制病毒逆轉(zhuǎn)錄成DNA。

根據(jù)艾滋病的感染情況，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)教師所提的問題進(jìn)行思考和回答，并一步步探究出藥物控制艾滋病的原理。

四、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的教學(xué)片段

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)能基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

師：最近網(wǎng)上報(bào)道了一篇文章，關(guān)于全球首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒“露露”和“娜娜”的誕生。對(duì)此，同學(xué)們對(duì)于免疫艾滋病嬰兒“露露”和“娜娜”的實(shí)驗(yàn)持積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度呢？

生：我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得特別好，如果我們每個(gè)人都能免疫艾滋病的話，世界又多了一分安全。

生：我認(rèn)為這是完全不道德的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)初戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，強(qiáng)國(guó)的科學(xué)家利用弱國(guó)的百姓當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料，造成很多百姓的死亡。所以，人體不應(yīng)當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料，更何況這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料是年幼無知的嬰兒。

師：大家都說得很好。我認(rèn)為雖然不少人覺得這是科學(xué)的進(jìn)步，人類需要打破倫理道德去創(chuàng)新，但是誰也不知道在這樣成功的實(shí)驗(yàn)之前是否有失敗的案例。

本節(jié)內(nèi)容意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到艾滋病的危害，讓其能有意識(shí)地科學(xué)地遠(yuǎn)離這種病毒。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛艾滋病人的社會(huì)責(zé)任。教師可以播放正常人與患艾滋病的孤兒玩耍的宣傳片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到和艾滋病患者做朋友并不會(huì)感染艾滋病，使學(xué)生不要懼怕與艾滋病患者交往，從而讓艾滋病患者能夠感受到社會(huì)的溫暖。

五、教學(xué)反思

教師作為學(xué)生的引路人，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)大學(xué)的門檻，而且要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)健康、幸福的高中生，因此高中生物教師不僅要下功夫在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，還應(yīng)普及社會(huì)生活中所關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容。生物學(xué)核心素養(yǎng)的提出不是一句空話，關(guān)乎每個(gè)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地將各個(gè)核心素養(yǎng)觀念滲透在各堂課和各個(gè)教學(xué)片段中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇，黃匡時(shí).全球及中國(guó)艾滋病人口規(guī)模、空間分布和死亡特征[J].人口與社會(huì)，2018，34（04）：78-88.

[2]張?zhí)锟?今天，我們?nèi)绾晤A(yù)防艾滋病[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-11-30（002）.