曹航

【摘 要】視唱練耳課需要運(yùn)用大量的音樂理論知識。因此，視唱練耳課程的內(nèi)容及形式都不能僅僅只限于技能的傳授，而應(yīng)當(dāng)涵蓋課程當(dāng)中相關(guān)的理論知識，必須要將理論與實際聯(lián)系起來，運(yùn)用理論來指導(dǎo)開展技術(shù)性實踐，盡可能采用不同學(xué)科相互滲透的方法，不斷提升課程的層次，優(yōu)化課程的內(nèi)容，確保在視唱練耳課程當(dāng)中盡可能融合各個學(xué)科的理論知識，并結(jié)合實踐需求合理地進(jìn)行運(yùn)用，使視唱練耳充分發(fā)揮其作用，提高音樂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；音樂；知識融入

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0182-01

一、基礎(chǔ)樂理知識融入視唱練耳訓(xùn)練

從某種程度上講，如果缺乏相應(yīng)的理論知識，視唱練耳就會失去目標(biāo)。因此，在開展視唱練耳教學(xué)的過程當(dāng)中，必須注意結(jié)合專業(yè)的學(xué)科理論，最大程度將抽象的理論與形象的作品聯(lián)系起來。在教學(xué)實踐當(dāng)中，以下現(xiàn)象極為常見：很多學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了相應(yīng)的理論知識，對相關(guān)的音樂元素，比如音符長短、常用節(jié)拍等了如指掌，但在實際演唱時卻無法精確地把握。從這一點(diǎn)可以看出，掌握理論知識并不等于可以在實踐當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與平時的訓(xùn)練相結(jié)合，確保學(xué)生可以通過生動的練習(xí)，來不斷驗證自己掌握的理論。

此外，在開展視唱練耳教學(xué)時，如果教師只注重基礎(chǔ)形式的訓(xùn)練，而不注重理論層面的分析，則無法正確歸納及總結(jié)不同樂曲的調(diào)式特征及相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律。對樂理課而言，音程及和弦的定義看似十分簡單，但如果想真正做到準(zhǔn)確地辨別作品的音程以及和弦的性質(zhì)，必須進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。對人們的聽覺感受而言，節(jié)拍及節(jié)奏的變化極為復(fù)雜，單靠死記硬背根本無法掌握。視唱練耳教學(xué)的目的正是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已經(jīng)掌握的樂理知識，從感性層面熟悉和把握不同的節(jié)奏及音型，從而掌握不同音樂當(dāng)中節(jié)奏變化的規(guī)律。從本質(zhì)上講，視唱練耳也將大量的音響片段作為對象，進(jìn)行反復(fù)地聽覺訓(xùn)練，從而實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)，有效提升學(xué)生內(nèi)心對于節(jié)拍的感受能力，視唱練耳教學(xué)使音樂概念展示出實際的意義。事實表明，即使是音符長短等最基本的問題，也唯有通過視唱練耳課的專業(yè)訓(xùn)練，才能真正地掌握。

此外，對于記譜規(guī)范化問題，樂器課一直并不重視。所以，訓(xùn)練時必須要結(jié)合規(guī)范化記譜。而規(guī)范記譜可以進(jìn)一步提升學(xué)生的識譜水平。在開展視唱練耳訓(xùn)練時，教師如果能在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)的樂理知識并進(jìn)行運(yùn)用，將會極大地增強(qiáng)視唱練耳教學(xué)的效果。由此可見，在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練時，必須要結(jié)合專業(yè)的樂理知識。

二、聲樂理論知識融入視唱練耳訓(xùn)練

在開展視唱練耳實踐時，如果缺少充足的理論作為引導(dǎo)，四部和聲聽辯的難度就會增大。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有從理論層次了解與把握語言的結(jié)構(gòu)特征，把握和聲功能及和聲思維之間的邏輯，才能讓學(xué)生的聽覺更加敏銳。為確保和聲聽辯的效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對于和聲學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，比如和弦結(jié)構(gòu)、和弦功能性與和聲之間的邏輯等，在視唱練耳教學(xué)的過程當(dāng)中，教師都必須逐步地落實到位。通過聽覺分析，尤其是在和弦連接與不同聲部聽覺訓(xùn)練中，可以采用不同功能和聲的組合、和弦色彩聽辯，以及符合條件的音樂作品來進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。在其他聲部的視唱演奏練習(xí)當(dāng)中，教師同樣也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不僅必須要掌握自己擔(dān)任的聲部，還要注意聆聽和分辨其他聲部的旋律及不同聲部的層次。從而幫助學(xué)生樹立特殊的聽覺意識，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜音樂環(huán)境當(dāng)中的綜合協(xié)調(diào)能力。

三、復(fù)調(diào)理論知識融入視唱練耳訓(xùn)練

在我國視唱練耳教學(xué)實踐當(dāng)中，一直十分重視復(fù)調(diào)知識的應(yīng)用，比如黃自的《卡農(nóng)歌》，已經(jīng)被納入多種教材之中。此外還有一點(diǎn)：現(xiàn)階段我國各音樂院校視唱練耳教材當(dāng)中，在進(jìn)行多聲部聲樂的視唱訓(xùn)練時，也適當(dāng)挑選了部分對比性復(fù)調(diào)及模仿性復(fù)調(diào)。在開展具體的教學(xué)實踐時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹復(fù)調(diào)音樂的概念、特征，以及與主調(diào)音樂之間的差別，借此引導(dǎo)學(xué)生從心理層面把握和接受復(fù)調(diào)音樂。

四、曲式分析理論知識融入視唱練耳訓(xùn)練

在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，選取的視唱樂曲一般篇幅較短，但曲式結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析視唱歌曲，運(yùn)用邏輯思維認(rèn)真思考，分析把握作品的結(jié)構(gòu)特征，確保學(xué)生可以正確地解析樂曲。教師唯有在掌握曲式結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)之上，才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確把握音樂范例相關(guān)的原則，引導(dǎo)他們認(rèn)知和把握作者創(chuàng)作樂曲時的構(gòu)思，從而更好地理解作品的情感及內(nèi)涵。

五、其他相關(guān)知識融入視唱練耳訓(xùn)練

視唱練耳課當(dāng)中選用的范例作品，并不是音高與節(jié)奏的隨意組合，而是存在相應(yīng)的組織規(guī)律及歷史背景。是一種常見的，但是可用于構(gòu)唱音樂的藝術(shù)形式。所以，在開展視聽教學(xué)的實踐時，教師可以將聽覺訓(xùn)練與視唱訓(xùn)練相結(jié)合，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從歷史、審美、民族等多元化的視角，以及人類文化集成的高度去審視，在開展教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，還需要不斷拓寬知識視野，向音樂美學(xué)、民族音樂學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，并在此基礎(chǔ)上融會貫通。

參考文獻(xiàn)：

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