王文 張海波 畢敬騰

摘要：對比其他教學模式，分析了學歷教育階段課堂教學具有的系統(tǒng)性、計劃性、牽引性。針對課堂教學具有的實時性、互動性特點，分析其優(yōu)缺點和學生課堂學習亟待教師引導的原因。以此為基礎探討了教師在課堂中的作用，并對教師應該具有的能力素質進行了分析。

關鍵詞：課堂教學；教師；學歷教育；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0016-02

一、引言

課堂教學是高等學歷教育的最基本教學模式。隨著計算機技術、網(wǎng)絡和信息技術的飛速發(fā)展，從PPT的應用到網(wǎng)絡課程、微課程、慕課的建設，直至翻轉課堂[1-3]，傳統(tǒng)課堂教學也在不斷豐富手段。教育界在完善課堂教學這方面進行著不斷研究和實踐[4-6]?？梢钥隙ǎn堂教學在今后一段時間內(nèi)仍然是學歷教育的主要教學模式，但其形式、內(nèi)涵均具有新特點，根據(jù)新特點進行針對性的改進是必須的。教師始終是學生學習的引導者，角色和作用也有了更多內(nèi)涵。為此根據(jù)培養(yǎng)目標、教學對象，有針對性地分析課堂教學，分析課堂教學對教師的要求，提升高校教師課堂教學能力，同樣是應該關注的一個方面。

二、課堂教學的特點

課堂教學是傳統(tǒng)教學形式之一。狹義的課堂教學是在相對固定的教學地點，以教師講述為主，輔助以板書、教具等手段，向學生傳授教學內(nèi)容的活動。廣義的課堂教學則包含了以課堂授課為中心，課內(nèi)課外不同的空間范圍、課前課后的時間范圍的教學過程。在學歷教育中，無論狹義還是廣義的課堂教學，均具有明顯特點。

（一）在培養(yǎng)體系中的特點

高等學歷教育以培養(yǎng)方案為綱領，以課程教學為主線進行人才培養(yǎng)，也是以通用和專業(yè)知識為載體，對學生能力和素質進行培養(yǎng)。

1.系統(tǒng)性。課堂教學的系統(tǒng)性是培養(yǎng)方案以及課程內(nèi)容賦予的特性。在學歷教育過程中，課堂教學所對應的課程是培養(yǎng)方案的具體節(jié)點，為了完成知識體系的構建，課程間有嚴密的承接。任何課程的課堂教學均不是獨立的，具有很強的針對性和系統(tǒng)性。課堂教學活動應放到整個人才培養(yǎng)課程體系中去設計。作為具體課程的課堂教學按學時執(zhí)行，但被分割的學時內(nèi)容無論是知識內(nèi)容還是執(zhí)行過程也具有自身系統(tǒng)性。以上系統(tǒng)性決定同一門課程對于不同培養(yǎng)目標，需要教學執(zhí)行者進行針對性調(diào)整，服從培養(yǎng)過程。這往往是其他非實時教學模式難以實現(xiàn)的。

2.計劃性。課堂教學是有嚴密計劃的教學活動，教學學時、內(nèi)容均在培養(yǎng)方案中進行了規(guī)劃，并有課表規(guī)定，保證教師教學活動和學生學習活動按計劃進行。這種計劃性是教學目標達成的一種基本保障，這是學歷教育階段性培養(yǎng)的要求之一。

3.牽引作用。培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣是高等學歷教育重要任務，課堂教學也是學生自學過程的極大牽引。課程學習不可能僅在課堂上，往往包括預習、課堂授課、復習各個環(huán)節(jié)。即便是課堂，授課也是對自學的牽引，更能鍛煉學生自學能力與習慣養(yǎng)成緊密相連。

（二）課堂教學在執(zhí)行過程中的特點

作為在既定時間、地點進行的教學活動，具體的課堂教學和其他教學方式相比還具有如下的特點。

1.實時性。盡管可以有各種多媒體和視頻工具作為輔助手段，但課堂教學過程始終有極強的實時性。這要求教師和學生在該時間段精力高度集中；學生思考強度、理解能力也得到提升。這種實時性的不足之處在于學生容易跟不上而放棄課堂學習活動。

2.互動性。由于是面對面的教學活動，課堂可以實時互動，教授過程有實時回饋，學習過程中學生和教師均是生動的對象而不是簡單的影像。

3.教學過程多方參與。對于實時教學而言，教師首先是知識的教授方，有足夠的導入性和代入感。教師也可以通過知識魅力、人格魅力、人文關懷影響學生的學習。學生的參與也是全方位的，同時也會相互影響。學生的投入和學習情緒同樣影響教師教學過程。

（三）教學對象特點

高等學歷教育對象一般是經(jīng)過高考的高中畢業(yè)生，我國現(xiàn)階段高中學生不可能理解高等教育人才培養(yǎng)體系。這導致其對于所學課程，尤其是最初的基礎課程認知并不清楚，即便在職業(yè)教育中也是如此。此外學習并不可能都是輕松的，學生稍微自律性不強，學習的主動性和效果將受到極大的影響，如何全面形成良好的學習風氣仍是面臨的巨大問題。

以上教學對象的不足需要教學的系統(tǒng)性進行彌補，學生自律、主動性的不足需要以教學的計劃性進行約束，并以教師的引導使學生逐步形成學習習慣和能力。

三、課堂教學對教師的要求

課堂教學以知識為基礎，更應該通過引導學生學習達成培養(yǎng)能力的目的，使學生了解學科專業(yè)，了解自我培養(yǎng)的方法。教師是課堂教學的引導者，學歷教育強調(diào)以學生為中心，但是學生完全自主學習仍不現(xiàn)實，對學生學習過程的管控必須得到落實。為此教師自身應該達到如下要求。

1.全面認識培養(yǎng)過程。作為課堂授課的教師對所授課程在體系中的作用應該有全面認識，清楚課程的銜接情況、重點難點、開設進度，將課堂教學放到整個課程體系中去考量，體現(xiàn)其整體性和系統(tǒng)性。此外不同于自主學習平臺，課堂授課教師還應該為學生的學習進行考慮，對課程學習過程中學生的精力投入、任務的匹配等問題提前設計。

2.對課程知識體系的把握。在系統(tǒng)性和計劃性的要求下，授課教師必須對課程有系統(tǒng)深入認識。每門課程的知識體系相對完整又相互關聯(lián)，對課程知識體系的系統(tǒng)梳理是保證授課過程的基礎，并且要制訂可執(zhí)行性好的授課計劃。由于課堂缺乏回放，又有互動、提問等不可控環(huán)節(jié)，因此具體授課計劃還將包括一定的靈活性。

3.對教學過程的全程把控。課堂教學不可能僅依靠有限課內(nèi)課時，而是以課堂為中心的教學過程。教師需要通過引導學生的預習、課堂聽課、疑難解答、課后復習等牽引學生整個學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。具體到課堂授課，則需要保證知識教授的密度、解決疑難問題切中關鍵、教學手段有效。和其他教學模式相比，課堂教學對教師的授課形式、方法有更高的要求。以教師的人格魅力感染學生、提供必要的思路和方法、講解循序漸進等，否則難以起到引導和把控的作用。

四、教師能力和素質的提升

針對教學特點，為勝任高等教育課堂教學，對教師的能力素質要求也在不斷變化。

1.教師終生學習能力的養(yǎng)成。課程知識的掌握和知識體系的認知是基礎，學科、課程的不斷發(fā)展要求教師始終保持學習能力。各種教學形式和手段的優(yōu)點和缺點往往并存，課堂教師需要將各種方法的優(yōu)點加以消化吸收、引用和借鑒。以上問題需要教師保持學習能力和習慣。

2.教師課堂表現(xiàn)能力的提升。在各種教學方法和信息媒體大行其道的當下，教師唱獨角戲般的說教、教材抄教案再抄板書顯然行不通。對于煩瑣論證需要的是板書推導，構造組成需要的是實物和虛擬展示等。為此教師的課堂表現(xiàn)力、傳授能力都是必需的基本功。此外課堂很大的優(yōu)點是教師和學生之間可以直接接觸和交流，教師最能感染學生，以身試教是最好方式。這些也要求教師除自身的知識積累外，人文素質的修養(yǎng)必不可少。

3.教師課堂管理能力的提升。受整個教學環(huán)境和學風影響，學生學習尚需教師管理。以課堂為中心，需要引導學生的預習、復習等自學過程；在課堂上的管理更強調(diào)互動、交流的引導，也有測試、提問的強迫學習過程。人都是有惰性的，學習往往是苦悶的，課堂是引導和推動的必然共存。

五、結論

課堂教學和其他形式的教學相比具有系統(tǒng)性、計劃性，是一種實時性的教學活動，教師在課堂教學中需發(fā)揮知識教授、學習引導乃至學習管理作用。古人常言，大學需要“誠心、正意、格物、致知、修身”，這在某種意義上也是對教師的要求。針對教學對象和教學環(huán)境的變化，不斷研究課堂特點規(guī)律，提升教學能力，提高教學質量，是教師終身的修為。

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