【摘要】電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，是微課形式出現(xiàn)和傳播重要原因。通過微課與課堂教學(xué)的結(jié)合，研究重新整合的教學(xué)模式和內(nèi)容，分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足，新型模式面臨的問題，總結(jié)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程與微課結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】微課;園林規(guī)劃設(shè)計(jì);教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

微課是近些年出現(xiàn)的一種基于電子信息技術(shù)，解決專項(xiàng)問題的相對(duì)簡(jiǎn)短的視頻教學(xué)形式，是針對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和精細(xì)梳理的教學(xué)方式。而且微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，可以成為教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，提供可以共享的教學(xué)資源，可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用技術(shù)性很強(qiáng)的課程，以往遼東學(xué)院的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是采用多媒體教學(xué)，以教師講授為主，圖片或視頻展示加上學(xué)生課后完成作業(yè)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程，主要存在問題如下：

（一）教師主導(dǎo)性強(qiáng)

教師授課是以絕大多數(shù)同學(xué)的基本情況來安排課程內(nèi)容的數(shù)量和難度，并在講授過程中以自己的思路進(jìn)行歸納講解，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的位置，并不能清晰地了解整個(gè)過程的邏輯關(guān)系，所以可能出現(xiàn)聽不懂或不能立刻理解的問題;而對(duì)于部分理解能力強(qiáng)的同學(xué)，很快就理解了，又浪費(fèi)了較多的時(shí)間。

（二）理論知識(shí)的抽象性

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是以實(shí)踐為主的學(xué)科，在進(jìn)行理論課程教學(xué)中，主要通過講授，雖然也有圖像、視頻甚至繪圖等教學(xué)手段的應(yīng)用，但畢竟數(shù)量有限，不能展現(xiàn)出整體知識(shí)體系內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空間思維、創(chuàng)造能力能的培養(yǎng)難度很大，在進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖中常常不能學(xué)以致用。

（三）教學(xué)時(shí)間和空間的固定性

課堂教育基本上都是在固定教室進(jìn)行，時(shí)間也是安排好的固定時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之后，教室布置作業(yè)，學(xué)生利用課后時(shí)間完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在課后做作業(yè)或復(fù)習(xí)過程中遇到問題，往往是自己解決，很難和老師進(jìn)行交流互動(dòng)，這不利于學(xué)生知識(shí)的全面把握和理解。

二、微課教學(xué)的面臨的問題

（一）基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件

微課的制作一般依賴視頻軟件、網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)多媒體設(shè)備，后期的傳輸使用也要通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，因此，要求有必要的基礎(chǔ)設(shè)施和條件才能完成這項(xiàng)工作。

（二）教師素質(zhì)的提高

雖然微課一般比較短小，但節(jié)奏緊湊，知識(shí)性強(qiáng)，畫面豐富，容易理解，這樣的微課制作和應(yīng)用，需要教師精心設(shè)計(jì)和安排，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、場(chǎng)地和畫面效果等，而且要求教學(xué)學(xué)會(huì)應(yīng)用必要的軟件、制作技術(shù)等，同時(shí)又較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容歸納、理解和精確傳授的能力，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)和知識(shí)梳理的能力，并且隨時(shí)解決和解答學(xué)生的問題。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)形式是放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，需要學(xué)生自主點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)靈活，但是缺少教師的直接監(jiān)督，需要學(xué)生有較好的自制能力，主動(dòng)參與微課教學(xué)活動(dòng)和保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、基于微課的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

（一）完善教學(xué)設(shè)施和設(shè)備

通過學(xué)校、院系各方努力，完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施，并設(shè)專人管理和培訓(xùn)，保證微課制作過程的順利。例如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程需要大量圖片和案例介紹，在錄制微課視頻的時(shí)候，可能需要三維的錄制設(shè)備如航拍器，講解三維空間的模型等。

（二）定期進(jìn)行教師培訓(xùn)

教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通過定期的教師培訓(xùn)，包括專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、微課制作等培訓(xùn)等，培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍，制作出高水平的微課作品，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)更新速度快，制圖手法隨時(shí)更新，教師隨時(shí)需要與行業(yè)接觸，深入了解新方法、新手段和新工藝，特別是園林規(guī)劃的新理念，更是需要教師的引入，因此，教師隊(duì)伍的人才培養(yǎng)尤其重要。

（三）構(gòu)建微課教學(xué)資源庫(kù)

設(shè)立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分類設(shè)置微課教學(xué)資源，歸納整理數(shù)據(jù)庫(kù)，形成完整的具有知識(shí)體系性的微課資源。學(xué)生可以通過微課的學(xué)習(xí)，全面掌握課程知識(shí)體系，并且可以根據(jù)自身的要求，方便的查詢知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而完善自己的知識(shí)，不留短板。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行劃分，如園林植物、園林制圖、園林理論等，設(shè)立成不同的資源庫(kù)，滿足學(xué)生專類學(xué)習(xí)和查詢。

（四）學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)、輔助指導(dǎo)和間接監(jiān)督的作用。微課教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，留出作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，輔助學(xué)生完成作業(yè)，通過查詢登陸時(shí)間、點(diǎn)擊率、回答問題數(shù)量和質(zhì)量等方式，間接監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，通過重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，讓學(xué)生清楚了解知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如園林空間設(shè)計(jì)、園林三維制圖等，真正培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。

四、結(jié)論

微課作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，對(duì)于教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍提升和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整等都有所啟發(fā)，通過與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的教學(xué)資源，方便靈活的教學(xué)方式，是今后教學(xué)發(fā)展的一條重要途徑，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中引入，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

郭屹巖（1973.12-），女，遼寧丹東人，碩士，講師，遼東學(xué)院，研究方向：區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。