袁東菊

一、要弄清楚為什么要合作學習

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷親手實踐、自主探究交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。全球化將成為21世紀重要特征，人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間，以及人與自然之間互相依存的程度越來越高。學會共同生活（學會共處）成了一個重要的教育命題。與此一致，新課程也體現了諸如國家意識、民族精神、社會責任感、團隊精神、民主與法制、與自然界和諧相處等新的培養(yǎng)目標，同時在課程實施改革中提出培養(yǎng)“交流與合作能力”。這些正是合作學習的實質所在。因此，倡導合作學習并不是簡單地延續(xù)從前我們進行過的小組學習（這種小組學習往往是為了完成老師的教學任務服務的），而要把團隊精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標和內容。合作學習的目的還在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。要關注有效學習，讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現有效的發(fā)展。

二、要讓每個學生都學會合作學習

要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織以及學習活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發(fā)現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發(fā)言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態(tài)。

要組織好小組合作學習交流，最重要的一環(huán)就是組建好學習小組。我們現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學習形式是不適合的。那么應該如何恰當地構建合作小組呢？實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優(yōu)先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面;小組人數一般是3～4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優(yōu)等生，中等生，學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我經常根據學生的綜合表現隨時進行座位編排（人員調整），以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。

學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發(fā)言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發(fā)言的要點，中心發(fā)言人負責提出討論的問題，匯報員負責將小組討論結果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

三、要精選合作內容

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》一文時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化。活動前，我把學生分成若干小組，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學生學會了相互配合，懂得了自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的道德修養(yǎng)。體會到要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的。

四、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論;有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保盡可能的讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

五、教師要擔當好合作學習促進者的角色

在課堂教學中，我們常常會發(fā)現這種現象，當學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺上等待學生討論結束，教師不介入合作學習的進程，或者只需看一看學生活動情況，不參與其中討論，出現這樣現象，問題在于教師對自己在合作學習中應該起什么作用還不很清楚。在合作學習中，教師的作用是：幫助學生確立學習目標;創(chuàng)設有利于學生積極思考的空間，形成積極的學習氣氛;引導學生學會自己提出問題、幫助學生篩選問題，或由老師提出問題，圍繞重點思考討論真實的問題;參與學習對話，與學生共同尋找解決問題的思路和方法;組織學生進行有效的學習和有效評價?？梢?，在合作學習中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導與參與分不開的，在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時的有效指導，

總之，合作學習是在新課理念下學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，只要我們在新的課程環(huán)境下，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，選擇適合的學習內容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學生的合作學習，真抓實干課改定能走向成功的。