張穎

【摘要】應(yīng)用型本科院校的管理學是一門實踐性強的學科，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，應(yīng)用型本科院校管理學的實踐性、應(yīng)用性、參與性及開放性比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校管理學教學中，改善了傳統(tǒng)教師講、學生聽的被動學習局面，提升了學生的主體地位，提高了學生對管理學知識的實踐能力，使學生成為社會需要的綜合性人才。本論文從不同方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂在管理學教學中的應(yīng)用研究，希望為研究翻轉(zhuǎn)課堂在管理學教學中的應(yīng)用研究專家和學者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學教學 應(yīng)用研究

傳統(tǒng)教學模式是老師課上講授，學生課后練習，先進行知識的信息傳遞，再進行知識的吸收內(nèi)化。信息傳遞過程由老師和學生一起互動實現(xiàn)，而吸收內(nèi)化過程卻由學生獨立完成，完成程度因人而異。翻轉(zhuǎn)課堂“FliPPedClassroom”重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，是指教師將課程內(nèi)容制作成視頻、電子書等易于學習的形式，讓學生在課前完成自學，課上與學生交流學習體會，對所學內(nèi)容進行練習和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學模式進行了重構(gòu)，信息傳遞過程在課前完成，吸收內(nèi)化過程在課上完成。教師更容易檢驗學生的學習效果，可針對學生在課前學習中產(chǎn)生的問題給出有針對性的指導與幫助。學生提升了自主學習能力，也在交流和拓展中加深了對知識的理解。

1《管理學》課程教學現(xiàn)狀

1.1注重理論講解，忽視實踐

管理學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。具有的藝術(shù)性，使管理學中有些內(nèi)容具有“只可意會不可言傳”的特點，這也增加了授課的難度。目前教師授課普遍注重理論講解，忽視實踐，最多找一些相關(guān)案例，讓學生進行簡單的分析，但這些都是不切實際的，因此形成了一種紙上談兵的現(xiàn)象。管理重理論，但更應(yīng)該重實踐，在缺乏實踐的條件下學習管理學，是很難真正學懂管理學的。

1.2案例陳舊，教學水平較差

案例教學是很好的管理學課程授課方法，從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看，并沒有收到理想的效果。在案例選用方面投入不足，用來教學的案例還是以前的舊案例，甚至是很多年前的案例，這樣的案例大多已經(jīng)老化，與現(xiàn)在企業(yè)現(xiàn)實情況不一致，無法達到教學的目的。教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，理論水平差，缺乏深入案例分析，甚至案例分析與課程內(nèi)容脫節(jié)，影響案例教學效果。有些主要引入規(guī)范式的案例，結(jié)合實際生活的管理知識的運用偏少，這讓學生對課程的學習缺乏興趣。

1.3 缺乏課前引導

管理學課程除了講授主要的理論和方法外，主要是引導學生形成一種管理思維。由于該課一般在學生大一時就開課了，學生缺乏對社會活動的認知，所以學習起來效果不好。那更應(yīng)注重課前對課程內(nèi)容的解析和引導，但實際課前對學生進行學習方法和學習內(nèi)容的引導非常少，這使得學生不知道該課程到底學了啥？掌握不了管理的精髓。教學中存在老師自說自話，學生對老師教的東西不感興趣;注意力不集中;學習總是被動的。我們主要培養(yǎng)學生自律，而不是表面上的遵守紀律;培養(yǎng)學生無評判的開放意識;培養(yǎng)學生傾聽、包容、忍耐、合作的能力。

2管理學適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

首先，較強的實踐性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前進行知識的預習，并掌握技能和實踐技巧。理論性強的學科不適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，管理學的實踐性特點決定了其適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。其次，較強的參與性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是師生互動，學生有效參與到課堂學習過程中，通過活躍課堂氣氛提高學生的實踐能力。管理學的教學內(nèi)容與社會對接比較多，實用性強，需要學生參與到課堂學習中達到對管理學知識的了解，以提高實踐能力。再次，教學內(nèi)容開放性強。管理學內(nèi)容的開放性使學生在學習過程中可以通過討論完成知識的學習，利用發(fā)散思維思考問題，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

3.1創(chuàng)設(shè)情境，始于問題

首先，活動設(shè)計。企業(yè)社會責任是社會熱點問題，雖然履行企業(yè)責任的企業(yè)越來越多，但企業(yè)社會責任畢竟是一個新領(lǐng)域，企業(yè)及社會對履行責任的內(nèi)容和方式存在一定的理解差異。在此階段，教師要設(shè)置情境問題引導學生通過資料查閱、實地調(diào)查、比較分析等方法對社會企業(yè)履行企業(yè)責任的態(tài)度和內(nèi)容進行搜集整理。

其次，設(shè)計意圖學生在學習管理學知識時不能只接收現(xiàn)實的知識和經(jīng)驗，需要在知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系。通過教師提供的背景資料及問題的創(chuàng)設(shè)，使學生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)了學生的科學意識。

3.2根據(jù)目標自主嘗試實踐

首先，活動設(shè)計。主要由學生根據(jù)教師的任務(wù)自主進行企業(yè)調(diào)查、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等。

第一階段，小組內(nèi)成員確定分工，有針對性地對企業(yè)進行調(diào)查和訪問。訪問方式可以是實地訪問、報紙或期刊資料收集、網(wǎng)絡(luò)信息查找等，在此過程中根據(jù)調(diào)查資料及調(diào)查結(jié)果進行問題的探究，分析教材理論知識與企業(yè)實際情況之間的差異及差異原因。教材中關(guān)于企業(yè)社會責任內(nèi)容比較多，小組可以根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和興趣點來進行自己的探究。

第二階段，訪查過程中教師可以通過郵件、微信、電話等方式了解學生的進度、解答學生的疑惑。教師對學生調(diào)查過程中可能出現(xiàn)的倦怠要給予鼓勵，對學生在調(diào)查探究過程中走的彎路要給予引導。

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