姜馨麗

【摘要】我們正處在一個全球化的時代當中，漢語作為一門使用人數(shù)最多的語言，正在隨著中國的強盛而逐步走向世界。就目前的情況而言，在中國本土上，留華大學生是外國人學習漢語的一個龐大主體。然而，中國社會對于留華大學生的漢語學習訴求不夠重視，還存在著一些問題。我們應努力克服困難，解決問題，努力學習漢語，對外傳播漢語，讓更多的人能夠感受屬于中華文化的獨特魅力。

【關鍵詞】留華大學生 對外漢語 教學研究

隨著我國改革開放的不斷深化以及“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與發(fā)展，越來越多的中國文化被其他國家的人熟知，到中國來留學，想要感受中華文化獨特魅力的留華大學生也越來越多了。留華大學生是漢語學習的一個龐大主體，也是漢語對外傳播的龐大助力。我們作為一名留華大學生，不僅需要克服語言方面的障礙，自己努力學好漢語;更要努力研習對外漢語的教學方式以及教學方法，讓本國乃至世界各地的人都能夠感受到，中國語言的博大精深，以及中華文化所蘊含的獨特魅力。

一、對外漢語教學現(xiàn)狀

（一）缺乏語言關懷

部分教師在帶領留華學生進行漢語學習的過程中，忽視了外國留學生的個人特點，用教中國人的方法來教外國人，這是非常不可取的，是缺乏語言關懷的一種表現(xiàn)。加之部分教師由于耐心不足、受傳統(tǒng)教學思想影響較重等原因，對于一些古言古語，僅僅強調背誦，而不對之加以分析和解釋，導致許多外國留學生認為學習漢語非常困難，在無形之中增加了學生學習漢語的難度，進而對中國產生一些不恰當?shù)挠∠螅@是非常不可取的[1]。

（二）教師的包容度不足

中國目前的教學模式，大多還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式上。在這種教學模式中，老師講，學生聽，學生們表達自己看法，抒發(fā)自身疑問的機會十分有限。而外國的留學生，其多多少少帶有著其母國的教育習慣和學習風格，在學習漢語的過程中，難免會和教師產生不同的看法。然而，部分教師的包容度不夠，不能容忍自己的學生在課堂上提出與自己相悖的看法，在教學的過程中，無形之中就會給外國留學生留下一個死板呆滯的現(xiàn)象，讓外國留學生對中國產生一些不恰當?shù)霓k法，這是非常不可取的。

（三）文化差異較大

留華大學生與本國的學生是有很多不同之處的，其中最大的一個不同之處就在于文化上的差異。教師在教學的過程中，應該尊重不同文化之間的差異，與同學們以一個平等的姿態(tài)來互相交流、互相學習、和平共處[2]。然而，就目前的情況而言，部分教師在一些細節(jié)上不太注重彼此的文化差異，就比如：部分教師在教有宗教信仰的穆斯林學生學習漢語時，在飲食方面不太注重，在言語上可能無意間會產生一些冒犯;部分教師在教學的過程中為同學們單方面宣揚中國文化，但是卻沒有留出時間來，傾聽一下學生所在國家的獨特文化……這種不尊重彼此文化差異的行為是非常不利于對外漢語教學的發(fā)展的。

二、對外漢語教學的意義

（一）有利于提升中華文化在世界各地的影響力

對外漢語教學，在一定程度上是承載著我們國家的形象，包含著我們國家的文化軟實力的。如果我們的對外漢語教學能夠達到一個更高的層次的話，那么會非常有利于提升中華文化在世界各地的影響力，進而提高我國的文化軟實力，對我國國際地位的提高也非常的有幫助。

（二）有利于中華文化的傳承和發(fā)揚

中華文化，源遠流長，博大精深。而對外漢語教學，能夠在一定程度上幫助中華文化走出國門，走向世界，讓更多的人能夠感受到屬于漢語文化的獨特魅力，這對于促進中華文化的傳承和發(fā)揚來說是非常有必要的。

（三）有利于為留華大學生提供知識儲備

漢語，對于留華大學生而言，是一門非常難學的語言。然而，如果教師能夠運用合理的教學方式來為同學們進行教學的話，那么會給同學們提供一個良好的知識儲備，為同學們今后在中國的學習和生活奠定一個堅實的語言基礎，從而減小同學們的學習阻力，提高同學們的學習成績，讓同學們切實感受到，屬于中華民族傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

三、對外漢語教學的有效策略

（一）從拼音入手，了解漢字發(fā)音

由于英語的通用性較強，應用范圍相對來說比較廣泛，同學們對字母的敏感度也相對較高一些。因而 教師在帶領同學們進行漢語入門教學的過程中，可以先教會同學們如何去識別拼音，然后再帶領同學們去進行拼音和字形的對比，以此來幫助學生們掌握漢字的讀音。

例如：教師可以先帶領同學們學習拼音字母表，并且通過拼音字母歌的形式，來幫助同學們加強記憶和理解;教師可以在學校內設置一個漢語角，鼓勵留華大學生們每天去漢語角內大聲朗讀一些漢語文章……這樣，同學們會對漢語的讀音產生一個更加深刻的記憶，非常有利于減小同學們的學習阻力，提高同學們的學習成績。

（二）從偏旁入手，了解漢字結構

教師在為同學們進行漢字解說的過程中，可以先帶領同學們認識偏旁部首，并且可以用同學們的母語來向同學們解釋一下其所蘊含的深刻含義，然后再向同學們解釋漢字的其他部分，并且可以把字形類似的漢字匯總起來，為同學們做一個對比分析。這樣，可以在很大程度上幫助同學們加深對漢字的理解，為同學們的漢語學習提供了一個非常好的教學體驗[3]。

例如：教師在帶領同學們學習以“貝”為偏旁的漢字時，可以這樣去拓展：“貝在中國古代曾經作為貨幣流通，交換物品，因此我們今天看到的許多帶有‘貝的漢字，都和錢有關。比如財、賠、貧、貪、賈、賭等?！痹僭谶@些漢字各自的基礎上，對每個漢字進行更加詳細的講解。讓學生能夠了解到漢字除了語音、結構在讀寫時需要注意之外，漢字中還蘊含了非常豐富的中國文化。

教師在為同學們進行解釋的時候，盡量用同學們的母語來進行解釋，或者可以采取母語與漢語相結合的方式來為同學們進行解釋。這樣，可以在很大程度上減小同學們學習漢語時的阻力，幫助同學們更好地了解中國文化。

結束語：

綜上所述，教師在進行對外漢語教學的過程中，應該根據(jù)不同學生不同地域之間的文化，來合理安排教學內容，以此來幫助同學們減小學習阻力，提高學習成績，讓留華大學生們感受到屬于中華文化的獨特魅力。

參考文獻：

[1]詹能.探析對外漢語教學方式的創(chuàng)新[J].文學教育（下），2019（02）：96-97.

[2]張旭，趙越.對外漢語中高級口語課堂任務型教學探討[J].文學教育（下），2019（02）：92-93.

[3]劉利.從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”[J].國際人才交流，2019（02）：38-39.