賴霞

【摘要】2016年5月，教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師[2016]3 號(hào)），要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗，公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)實(shí)踐 雙師建設(shè) 中職教師

一、教師參與企業(yè)實(shí)踐是中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要途經(jīng)

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量實(shí)用型初、中級(jí)技術(shù)人才的艱巨任務(wù)，這就使得其培養(yǎng)過程必須要貼近社會(huì)需求和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，只有將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，才能保證培養(yǎng)出大量實(shí)用型技術(shù)人才。為此，2016年5月，教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師[2016]3 號(hào)），要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗，公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

二、中職教師參與企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀

在具體操作時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，中職教師在企業(yè)實(shí)踐中存在的問題頗多。如中職學(xué)校對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的宏觀政策執(zhí)行較好，企業(yè)接納教師實(shí)踐時(shí)卻動(dòng)力不足;教師參與企業(yè)實(shí)踐流于形式，制約多而實(shí)干實(shí)操少，企業(yè)出于商業(yè)保密等原因不能夠給教師本專業(yè)核心的工作，使教師不能夠掌握核心技術(shù)，影響了實(shí)踐效果;教師自身對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力不夠;相關(guān)考評(píng)制度尚待健全，監(jiān)管機(jī)制有待完善等。這些因素都制約著中職學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，教師參與企業(yè)實(shí)踐后獲益有限，流于形式。

三、中職教師參與企業(yè)實(shí)踐的路徑探索

1.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。

高校教師參與企業(yè)實(shí)踐，需要統(tǒng)籌多方力量來推進(jìn)實(shí)施。企業(yè)接納教師的熱情不高，主動(dòng)性不夠，究其原因就是現(xiàn)有制度并沒有觸及企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體的“逐利”本質(zhì)。企業(yè)在履行完接納教師參與實(shí)踐鍛煉的過程后，并未獲得相應(yīng)的“履職”收益，也未對(duì)未來的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生任何影響。未來，可嘗試發(fā)動(dòng)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、媒體等多方力量進(jìn)行統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，喚醒企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，給予企業(yè)一定形式的補(bǔ)償，使得企業(yè)自愿欣然接納中職教師的實(shí)踐鍛煉，避免出現(xiàn)政策銜接上的真空地帶。

2.爭(zhēng)取校企互利共贏。

中職學(xué)校是實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要陣地，而實(shí)用型技術(shù)人才是企業(yè)生存與發(fā)展的根本保障，人才的供與需便是二者的共通之點(diǎn)，有共通點(diǎn)便可求同存異謀合作。中職學(xué)校在選取企業(yè)合作時(shí)，可結(jié)合校情與人才培養(yǎng)定位綜合考慮，選取對(duì)口的合作企業(yè)，聯(lián)合擬定合作內(nèi)容與框架協(xié)議，共同制定產(chǎn)、學(xué)、研、用的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才的相互流通，推動(dòng)各方的深度融合，建立成果互認(rèn)，利益共享的互利共贏制度。校企協(xié)同發(fā)展、深化合作、互利共贏之舉，便是保障中職教師參與企業(yè)實(shí)踐成效之良策。

3.激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

營(yíng)造良好的氛圍是激發(fā)中職教師參與企業(yè)實(shí)踐熱情的基礎(chǔ)，提高中職教師參與企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是保證實(shí)踐成效的前提。學(xué)?？梢岳谩皩W(xué)習(xí)交流”和 “沙龍會(huì)”等形式定期組織教師開展企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，讓參與者在切磋中提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、拓展思路、提升育人能力與水平，還可以利用適當(dāng)?shù)男麄鞴ぞ吲c宣傳渠道，動(dòng)員鼓勵(lì)教師積極參與到企業(yè) 實(shí)踐活動(dòng)中，讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)提升、學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要意義和深遠(yuǎn)影響，變“倒逼”為自發(fā)，喚醒教師提升自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。

4.加強(qiáng)考評(píng)與監(jiān)管。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師參與企業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)籌規(guī)劃，在保障正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)下，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要以及教師意愿來綜合考量選派參加企業(yè)實(shí)踐的人選。這樣，不僅避免教師過頻參與和重復(fù)實(shí)踐，也可以保證教學(xué)任務(wù)正常實(shí)施。制定選派制度時(shí)，可以向重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的相關(guān)教師適當(dāng)傾斜，但也要注意統(tǒng)籌全局，兼顧差異。在聯(lián)系企業(yè)時(shí)，高校應(yīng)充分依靠各方力量，依據(jù)專業(yè)適配性原則，選擇相匹配的對(duì)口合作企業(yè)。教師在參與企業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)的全過程監(jiān)管，努力構(gòu)建科學(xué)、高效、客觀、全面地監(jiān)管與考評(píng)機(jī)制。例如，在監(jiān)管方面， 應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行激勵(lì)與懲罰并舉的監(jiān)管舉措，對(duì)實(shí)踐教師的實(shí)踐過程實(shí)行定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的監(jiān)管。在考評(píng)方面，對(duì)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的效果進(jìn)行指標(biāo)考核，具體可分解成三個(gè)方面：第一，考核教師參與企業(yè)實(shí)踐后自身的實(shí)踐操作能力是否得以提升;第二，考核教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近當(dāng)前行業(yè)實(shí)際需求和崗位要求;第三，考核實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)是否將本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。最終的考評(píng)與監(jiān)管結(jié)論可以直接與教師的職稱晉升、崗位調(diào)整、課酬分配等掛鉤，力保從機(jī)制上保證教師參與企業(yè)實(shí)踐的深入開展。

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