蔡佳威

摘 要：結(jié)合課文研讀來拓展微寫作教學(xué)，重點是能夠讓學(xué)生從課文中提煉可資借鑒的寫法，學(xué)習(xí)課文謀篇布局的結(jié)構(gòu)、語句表達的特點等。文章結(jié)合《莫高窟》一文“先概括寫、再具體寫”的寫作特點，對微寫作進行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課文研讀;微寫作;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0033-01

微寫作作為獨特的微文化，具有篇幅短小、主題單純的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如可以是某一微心情、某一微發(fā)現(xiàn)、某一微想法等。它契合了青少年學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，能讓學(xué)生在輕松愉悅的體驗中找準寫作切入點，寫出真話、抒發(fā)真情，提升寫作能力。《莫高窟》在寫法上有許多閃光點，如結(jié)構(gòu)清晰、敘述具體、表達有序，是學(xué)生模仿習(xí)作訓(xùn)練的典范。本文結(jié)合《莫高窟》一文的特點，對微寫作進行相關(guān)研究。

一、研讀《莫高窟》，激發(fā)探究興趣

《莫高窟》一文的顯著特色是“先概括寫，再具體寫”，使所呈現(xiàn)的景物由概括走向具體。在微寫作訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對寫作對象的理解，學(xué)習(xí)運用“先概括、后具體”的表達方法。如介紹校園時，針對不同的景物，要通過“先概括、后具體”的方式進行合理安排，自然過渡。

學(xué)生進行微寫作之前，教師可以請學(xué)生回憶一下《莫高窟》的總體結(jié)構(gòu)，思考該文通過“總、分、總”的表達方式，描寫了莫高窟的哪些內(nèi)容。課文介紹了莫高窟兩千多尊精妙絕倫的彩塑、四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫、曾藏有六萬多件珍貴文物的藏經(jīng)洞。這么多的內(nèi)容，課文卻只用了四百多字就生動地展現(xiàn)出來，作者是如何做到言簡意賅的？通過對《莫高窟》原文特點的分析，學(xué)生驚訝于原文的寫作特色，激發(fā)了探究奧秘的熱情。

二、鼓勵學(xué)生自主研讀，發(fā)現(xiàn)原文寫作特點

為了能讓學(xué)生深刻了解《莫高窟》原文的寫作特點，教師要鼓勵學(xué)生自主研讀課文，并對課文第二、第三自然段進行認真分析，梳理第二、第三自然段是如何向讀者介紹莫高窟的彩塑和壁畫的。

先看第二自然段，該段介紹精妙絕倫的彩塑。從其表達方式來看，先寫了什么？后寫了什么？很顯然，作者在介紹彩塑時，先進行總體概括，展現(xiàn)彩塑數(shù)量之多、神態(tài)各異，然后根據(jù)不同彩塑的個性特點進行細致的描寫。作者用來概括的句子“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異”看似很簡單，卻很有講究，這些語句的提煉必須建立在仔細觀察、總體把握的基礎(chǔ)之上。教師可以問學(xué)生：如果寫自己的校園，誰能用一句話來進行高度概括呢？同樣，如果是寫教室、班級圖書角，又該怎樣用一句話來表達呢？學(xué)生自由回答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視第二段文字，看作者對彩塑“個性鮮明、神態(tài)各異”的特點是如何進行具體表現(xiàn)的，采用了哪些寫法。作者在具體介紹彩塑時，提到一尊臥佛，為什么要寫這尊臥佛？說臥佛神態(tài)安詳，這種概括照應(yīng)了哪個特點？通過思考與探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段先概括彩塑的特點，接著具體介紹彩塑的種類，并寫了其中最大的一尊臥佛，層次非常清晰。不過，作者在后面又寫了游人的感受，但讀的時候顯得錯落有致，一點也不亂，這是為什么呢？細讀該段文字可以發(fā)現(xiàn)，作者使用了“有……有……還有……有……看到……”這些連接詞來連接，讓語言表達更有序。

接著來看第三自然段的表達方式。通過研讀發(fā)現(xiàn)，該段與第二自然段在寫法上相同，也是采用“先概括、后具體”的寫作方法。教師可以讓學(xué)生默讀一遍，找一找哪些是概括性的句子、哪些是具體描寫的句子，并思考該段與第二自然段的概括寫法有沒有不同之處。通過閱讀發(fā)現(xiàn)，第三自然段雖然同樣是“先概括、后具體”，但寫法有所不同?！澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話，前半句還是寫彩塑，后半句則寫壁畫，引出下文。這樣的過渡句，在寫作時能夠起到承上啟下的重要作用。然后教師可問學(xué)生“在具體描寫壁畫時，作者采用了什么樣的寫作方法”，學(xué)生思考之后回答“分類介紹、舉例說明”。教師可追問“作者把飛天寫得非常生動、形象、具體，是如何做到的呢”，然后引導(dǎo)學(xué)生探究。通過研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先概括寫“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天”，然后具體寫“有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄浮，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞”。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生就能掌握“先概括寫、再具體寫”的表達方式。

三、提煉原文的寫作方法，學(xué)會遷移運用

《莫高窟》一文在介紹景物時，采用“先概括、后具體”的表達方式。學(xué)生了解“先概括寫、再具體寫”的表達方式之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試采用這種寫作方法，介紹所生活的校園環(huán)境。要讓學(xué)生通過練習(xí)，知道如何概括校園的主要特點，如何由表及里、層層深入地介紹校園，如何圍繞某一景物具體描寫，如何提煉各段的中心句，如何運用過渡句，同時學(xué)會關(guān)注生活，養(yǎng)成細心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生才能拓寬視野，豐富內(nèi)心情感，掌握寫作方法，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]徐艷亞.例談小學(xué)語文“微寫作”[J].江蘇教育研究，2018（11）.

[2]吳慶芳.微寫作 大世界——小學(xué)語文微寫作訓(xùn)練探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（03）.

[3]陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.