劉喬

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? 小組合作 ? 應(yīng)用策略

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)和廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下容易營(yíng)造出嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提升課堂教學(xué)的效率。因此，教師可以靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，提高學(xué)生的歷史思維能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小組合作在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用問題

目前，初中歷史教學(xué)中還存在著一些問題，影響著課堂教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。首先，有些教師沒有認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的概念，將合作學(xué)生與小組合作學(xué)習(xí)的理念混淆，不利于充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生間的溝通討論，在師生共同合作中完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，師生處于平等地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。很多教師沒有認(rèn)識(shí)到小組合作的本質(zhì)，忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，教師沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分組，導(dǎo)致小組間的學(xué)習(xí)能力不平均，有些小組能夠輕易的解決教學(xué)問題，有些小組無法獨(dú)立解決問題，甚至對(duì)小組合作產(chǎn)生了怠惰的心理，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)阻礙學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。最后，大部分教師都采取提問、探究的學(xué)習(xí)過程，這種單調(diào)的學(xué)習(xí)過程無法激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無法提高課堂教學(xué)的效率。

二、小組合作在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理分配小組成員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

初中歷史教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定小組合作教學(xué)計(jì)劃，將小組成員合理分配，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累、性格特點(diǎn)等方面全面考慮分組情況，使每位學(xué)生在小組中能夠扮演不同的角色，實(shí)現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將每個(gè)小組都看作一個(gè)整體，讓每個(gè)小組都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)效果，有效提升課堂教學(xué)的效率。在分組中教師可以安排四到六人為一個(gè)小組，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，以此來保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在每個(gè)小組中，教師可以讓學(xué)生自主選出一名小組長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既能夠增強(qiáng)小組長(zhǎng)的信服度，也有利于對(duì)各個(gè)小組的管理。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于初中歷史是一門文科類的學(xué)科，很多教師讓學(xué)生運(yùn)用記憶硬背的方式記憶教學(xué)內(nèi)容，但初中階段的學(xué)生喜歡新穎、有趣的事物，對(duì)于這種枯燥、無趣的教學(xué)方法提不去學(xué)習(xí)興趣和熱情，想要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到初中歷史知識(shí)的意境中，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。例如在《大河流域——人類文明的搖籃》的教學(xué)中，教師可以先用多媒體向?qū)W生播放四大文明古國(guó)的相關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)文明古國(guó)有一定的了解。之后利用向?qū)W生展示金字塔的圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古埃及的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到古代人們的高潮建筑技術(shù)和非凡的智慧。接下來讓學(xué)生觀看《漢謨拉比法典》石柱，讓學(xué)生共同閱讀課本中《漢謨拉比法典》的節(jié)選內(nèi)容，在小組內(nèi)討論法典反映出了哪些社會(huì)情況，維護(hù)的是誰的利益，對(duì)《漢謨拉比法典》有什么看法？在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古巴比倫的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到法典的實(shí)質(zhì)是維護(hù)奴隸主的利益。接下來讓學(xué)生以角色扮演的形式表演婆羅門教與佛教，在合作表演中讓學(xué)生思考種族制度是什么樣的制度？這種制度人為的制造的不平等等級(jí)會(huì)帶來哪些后果？佛教的主張的是什么？佛教教義有哪些進(jìn)步意義？有哪些局限性？如果你是古印度統(tǒng)治者，你會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待佛教？運(yùn)用上述的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的合作情境，使學(xué)生積極投入到合作學(xué)習(xí)討論中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生正確、全面評(píng)價(jià)歷史的能力。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課本中蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，但不是所有知識(shí)都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師要深入研究課本，結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和協(xié)作能力，共同攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高小組合作的效率。例如在《夏、商、西周的姓興亡》的教學(xué)中，教師講學(xué)生合理分組，將夏、商、西周的知識(shí)點(diǎn)分配給每個(gè)小組，讓學(xué)生通過閱讀課本、查找資料的方式學(xué)習(xí)朝代的起始時(shí)間、發(fā)展過程、滅亡原因、重要人物、歷史事件等。在分配好學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自主進(jìn)行小組分工，各自完成自己的任務(wù)，在總結(jié)到一起，使學(xué)生前面的了解教學(xué)知識(shí)，最后在課堂上分享每組的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生詳細(xì)了解到課本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等內(nèi)容，從多個(gè)角度提高學(xué)生的歷史思維能力，深刻了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）合理設(shè)計(jì)合作問題，引發(fā)學(xué)生探究

交流探究是小組合作的重要形式，在交流探究中，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的漏洞，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。在小組合作中，教師可以利用課堂提問的方式鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生了解到教學(xué)中的重難點(diǎn)，了解到問題的本質(zhì)，通過團(tuán)隊(duì)合作的力量解決歷史問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)夏商周的更迭過程，向?qū)W生提出西周后的歷史是如何發(fā)展的？我國(guó)公元前770年到公元前221年是我國(guó)的哪一時(shí)期？以此來引出本節(jié)課春秋時(shí)期的教學(xué)主題。之后讓學(xué)生結(jié)合課文找齊國(guó)的位置，分析齊桓公為什么能夠首先稱霸？在小組討論中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自然條件、改革和治國(guó)手段等方面進(jìn)行探究。通過小組合作能夠使學(xué)生了解到春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和周王室衰微諸侯爭(zhēng)霸的的情況和作用，用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析歷史問題，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（五）運(yùn)用多樣化的方式，提高合作效率

多樣化的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極投入到知識(shí)探究中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。而且多樣化的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感悟歷史的能力。例如在《從貞觀之治到開元盛世》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過編排歷史情景劇的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握唐朝歷史知識(shí)。又如在《唐朝的中外文化交流》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解到我國(guó)外交史上出現(xiàn)的問題，再通過小組合作討論的形式分析這些問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)知識(shí)的理解，增加課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到初歷史小組合作教學(xué)中。

三、結(jié)語

總而言之，小組合作是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種有效的教學(xué)方式，教師要仔細(xì)分析教學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。在教學(xué)中，要將學(xué)生合理分組充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，還要由淺入深的進(jìn)行課堂提問，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的合作興趣，使學(xué)生積極投入到合作研究中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹晰娟.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，（02）：66-67.

[2]湯平.探究小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2017，（20）：87.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市凈月實(shí)驗(yàn)中學(xué)）